李佳芳

【摘? ? 要】隨著就業(yè)壓力的不斷提升，社會(huì)對學(xué)生的要求進(jìn)一步加大，增加學(xué)生就業(yè)能力以及技能成了現(xiàn)在高校熱點(diǎn)的話題之一。應(yīng)用文寫作體現(xiàn)了大學(xué)生的語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，所以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力顯得格外重要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作? 有效性? 高校教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.012

近年來，隨著學(xué)生就業(yè)壓力的增加，應(yīng)用文寫作重新得到大家的廣泛重視，很多高校都會(huì)以專業(yè)課的形式來開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程。為什么應(yīng)用文寫作對學(xué)生那么重要？而又是為什么應(yīng)用文寫作能力提升，可以直接影響學(xué)生的就業(yè)率呢？這些問題都是應(yīng)該值得人們思考的。應(yīng)用文體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，在應(yīng)用文寫作的時(shí)候，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的思維能力和邏輯分析能力，只有邏輯清楚的學(xué)生，他們寫的應(yīng)用文才會(huì)更具有可讀性。而對于就業(yè)單位來說，他們就是需要這種條理清楚的人才，這樣在具體的工作實(shí)施中，才會(huì)更為順利。所以，應(yīng)用文寫作有很多時(shí)候被不少單位作為考察招聘者的一大項(xiàng)目。應(yīng)用文不同于原來學(xué)生們所說的作文，應(yīng)用文的專業(yè)性更強(qiáng)，目的性也更強(qiáng)。就像人們經(jīng)常談及的“申論”，就是屬于應(yīng)用文寫作的一種，“申論”更可以說成是一種政府性質(zhì)的應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作的覆蓋面非常廣泛，在高校教學(xué)的時(shí)候，教師不可能做到面面俱到，所以教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，一定要注意“因材施教”，不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的應(yīng)用文寫作教學(xué)，以此在有限的時(shí)間里教學(xué)對學(xué)生最有好處的內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。

一、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)

雖然很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中都對一些題材的文章有了接觸，但是實(shí)際上他們對于專業(yè)的應(yīng)用文寫作還是不太熟悉的，甚至幾乎不了解。所以在實(shí)際的高職應(yīng)用文寫作的課程中，教師的第一要義就是要把基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作概念教給學(xué)生，讓學(xué)生了解基本的寫作方法以及應(yīng)用文寫作的各種特征究竟是什么。首先，教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該用從廣泛到細(xì)節(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該先概括講解各種不同種類的應(yīng)用文樣式，然后挑選一些對學(xué)生幫助最大的應(yīng)用文寫作類型，進(jìn)行專題突擊。在前期的課程中，教師應(yīng)該設(shè)置更多的寫作范文，給學(xué)生講解了一些文章特征之后，就要展現(xiàn)相關(guān)的范文進(jìn)行對照，這樣學(xué)生不再只是停留在空想階段，而是把概念與實(shí)際的例子進(jìn)行聯(lián)想，他們對寫作的理解就會(huì)更為深刻。

在教學(xué)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行講解。比如說，教師在對于學(xué)習(xí)金融專業(yè)的學(xué)生講解應(yīng)用文的時(shí)候，由于金融專業(yè)的有些學(xué)生之后會(huì)去企業(yè)工作，所以在講解應(yīng)用文的時(shí)候，多把時(shí)間放在講解工作報(bào)告、信函，這些東西都是對學(xué)生實(shí)際有幫助的。在高職教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生他們的學(xué)習(xí)積極性并不高，他們因?yàn)檎J(rèn)為自己在高中階段努力了，所以在這個(gè)時(shí)期就放任自由，不重視學(xué)習(xí)，因此課堂的主動(dòng)性不夠好。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其重要性，多給學(xué)生分析就業(yè)形式，用長者的身份去和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在一定程度上還可以幫助學(xué)生在就業(yè)的選擇上不再那么迷茫。

二、用經(jīng)典案例分析應(yīng)用文寫作特點(diǎn)

應(yīng)用文寫作的教學(xué)離不開案例分析，案例分析讓課堂內(nèi)容更飽滿、更具體，從案例中得到的各種結(jié)論，會(huì)讓學(xué)生理解得更清楚。在實(shí)際的案例教學(xué)中，教師要按著一定的順序進(jìn)行內(nèi)容的展現(xiàn)。比如說，在講解公文寫作的這個(gè)模塊，教師先要講解基本的公文應(yīng)該具備的幾點(diǎn)特點(diǎn)：首要是文章的結(jié)構(gòu)特征，一般的公文會(huì)按著“總分總”結(jié)構(gòu)進(jìn)行展現(xiàn)，但是有些特殊的公文，會(huì)是以“總分”的形式。這時(shí)候，教師在講解到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，引出“總分總”、“總分”關(guān)系的文章，讓學(xué)生觀察，以此訓(xùn)練他們對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。然后，教師就要開始講解文章的內(nèi)容了，概括出普遍的公文寫作的要素，如果說很多時(shí)候會(huì)包含著“現(xiàn)象、問題、解決的方案”這幾個(gè)模塊，只是講解出這些內(nèi)容要素，學(xué)生對其理解還是不夠深刻，教師用案例幫助學(xué)生輔助理解，讓學(xué)生清楚地明白在公文寫作的時(shí)候，什么時(shí)候該寫現(xiàn)象，什么時(shí)候又該展現(xiàn)問題。

通過上文提及的對“公文寫作”這個(gè)模塊的教學(xué)，不難看出，有了案例的支撐，應(yīng)用文寫作課的內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受。也正是如此，教師應(yīng)該把案例教學(xué)準(zhǔn)確地實(shí)施，讓應(yīng)用文寫作這門課程變得更為生動(dòng)形象。還有，因?yàn)閼?yīng)用文寫作這門課程理論性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，普遍感到?jīng)]有什么意識(shí)，所以增加課程的趣味程度是教師應(yīng)該考慮到的。教師應(yīng)該用自身的實(shí)際事例進(jìn)行說明，把課程的概念與生活結(jié)合，讓其更容易讓學(xué)生接受。在選擇例子的時(shí)候，還需要做到由簡到難，講解時(shí)先不要講解那些讓學(xué)生感到陌生的話題，而是先講解一些有趣簡單的東西，以此來吸引學(xué)生們的注意力。

三、提升應(yīng)用文寫作實(shí)際應(yīng)用程度

高校的教學(xué)，很多時(shí)候都是以講解為主，學(xué)生雖然聽了課，但是由于沒有機(jī)會(huì)去練習(xí)，所以他們就算知道了理論知識(shí)，但究竟還是不會(huì)用，相當(dāng)于沒有學(xué)會(huì)。這個(gè)問題是很多高職院校的教學(xué)通病，教師不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在一些理論上，而是應(yīng)該把應(yīng)用知識(shí)提到主位。像應(yīng)用文寫作這門展現(xiàn)能力的課程，就需要通過實(shí)際的訓(xùn)練去提高和鞏固這些能力。高職教學(xué)不像以前初、高中教學(xué)那樣，基本是靠教師去一對一地提示學(xué)生，高職的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是不得不承認(rèn)，學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的主動(dòng)性不高，還是需要教師給予一定的提示。所以，教師可以把學(xué)生的練習(xí)題作為平時(shí)成績考察的一部分，用作業(yè)的形式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在下課之后還是能夠練習(xí)寫作。這樣學(xué)生就會(huì)把各種知識(shí)在平時(shí)分散學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提高。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付期末考試，這樣的學(xué)習(xí)是不合理的，所以像應(yīng)用文寫作這門課程，期末考試考察的內(nèi)容不足展現(xiàn)學(xué)生們的能力，所以可不布置期末考試，而是用學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)做綜合性的評(píng)估。

四、結(jié)束語

應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的提高，先要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，然后根據(jù)學(xué)生們能力特征的體現(xiàn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識(shí)與趣味內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)環(huán)節(jié)，用新穎的形式去展開課程，給學(xué)生帶來一種別開生面的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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