【摘 ? ?要】校本教研文化是一種追求理念、與時(shí)俱進(jìn)的文化，是一種求真務(wù)實(shí)的文化，是一種以人為本、注重提升生命價(jià)值的文化。校本教研文化是立足本校，也是促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】培育 ?中職學(xué)校 ?校本教研文化 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.108

容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校成立于1984年，歷經(jīng)35年的風(fēng)雨，從一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村職校一躍成為了省級(jí)重點(diǎn)職校。近年來(lái)，學(xué)校校園面積達(dá)到200多畝，有三個(gè)校區(qū)，在校生人數(shù)從原來(lái)的1000多人發(fā)展到現(xiàn)在4300多人，在辦學(xué)模式、學(xué)校管理、教學(xué)改革等方面也初步形成了本校的特色。2015年至2019年我校連續(xù)五年中職升本科對(duì)口高考進(jìn)入高等院校就讀人數(shù)排名全區(qū)中職學(xué)校第一，一所充滿活力的極具現(xiàn)代氣息的縣級(jí)中職學(xué)校正展現(xiàn)在人們面前。學(xué)校能有今天的發(fā)展，其中十分重要的一點(diǎn)就是牢牢抓住立德樹(shù)人的辦學(xué)宗旨，通過(guò)培育中職學(xué)校校本教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、校本教研文化的內(nèi)涵

校本教研文化的內(nèi)涵應(yīng)該包括：教研理念、教研風(fēng)氣、群體意識(shí)、個(gè)體態(tài)度、教研策略及行為方式等方面。它是學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，是以學(xué)校群體成員為主體，是他們?cè)诮逃虒W(xué)和管理實(shí)踐中逐漸共同創(chuàng)造生成的體現(xiàn)時(shí)代特征和社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范及其活動(dòng)的結(jié)果。積極的校本教研文化具有激勵(lì)與陶冶作用，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、校本教研文化的構(gòu)建

根據(jù)文化結(jié)構(gòu)的層次理論，結(jié)合校本教研實(shí)踐，校本教研文化結(jié)構(gòu)可分為：校本教研的精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。校本教研的精神文化是校本教研的核心部分，是校本教研文化的實(shí)質(zhì)，是校本教研文化的深層表現(xiàn)形式，它引領(lǐng)著校本教研文化的走向;校本教研的制度文化是校本教研的中層表現(xiàn)形式，是校本教研文化的內(nèi)在機(jī)制，是維系校本教研正常秩序必不可少的保障，它是校本教研精神文化的產(chǎn)物，必須適應(yīng)精神文化的要求;校本教研的行為文化是校本教研的中層表現(xiàn)形式，是教研人員和教師在教研活動(dòng)中創(chuàng)生的活動(dòng)文化，是校本教研文化的折謝，是校本教研的實(shí)際文化，它是校本教研精神文化的產(chǎn)物，必須適應(yīng)精神文化的要求;校本教研的物質(zhì)文化是校本教研文化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)校本教研文化建設(shè)的重要途徑和載體，是校本教研文化的表層表現(xiàn)形式，它是校本教研精神文化的產(chǎn)物，必須適應(yīng)精神文化的要求。

三、培育校本教研文化的策略

（一）塑造教師發(fā)展文化，豐富校本教研的精神文化

教師發(fā)展的可能空間和限制因素，在很大程度上蘊(yùn)含于教師文化中，沒(méi)有教師文化的深層次支撐，任何教師發(fā)展都是表面和臨時(shí)的。教師發(fā)展文化是指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)各成員共享關(guān)于教師發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處事方式。它由三部分組成：教師個(gè)體的自覺(jué)發(fā)展文化、教師群體的自然合作發(fā)展文化、領(lǐng)導(dǎo)者的服務(wù)文化。其中，教師個(gè)體自覺(jué)發(fā)展文化是指教師自我發(fā)展、自主尋求發(fā)展、理性把握發(fā)展的觀念與狀態(tài);教師群體的自然合作發(fā)展文化要求教師超越個(gè)人的反思或者依賴外出的專家，轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)，在彼此充分信任的基礎(chǔ)上，一起分享和交流他們各自的專長(zhǎng);領(lǐng)導(dǎo)者的服務(wù)文化是指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以服務(wù)者自居，視“權(quán)力就是責(zé)任”、“管理就是服務(wù)”，“甘為他人做嫁衣”的精神。我們學(xué)校通過(guò)平等對(duì)話和溝通，構(gòu)建一種平等對(duì)話的、相互溝通的、彼此共享的、可持續(xù)發(fā)展的、和諧的校本教研的精神文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建管理的制度文化

校本教研的組織結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)規(guī)章構(gòu)成了校本教研的制度文化，它的基本特征是服務(wù)性、引導(dǎo)性和規(guī)范性。將學(xué)校規(guī)定的或者倡導(dǎo)的制度、教師們普遍認(rèn)可的行為規(guī)范、集體性的約定等轉(zhuǎn)變成為具有一定約束力的制度體系，通過(guò)制度的實(shí)施，形成富有特色的學(xué)校制度文化。我們建立比較完善的校本教研制度，建立了同伴互助制度、理論學(xué)習(xí)（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)制度，組建起六個(gè)專業(yè)部的研修團(tuán)隊(duì)，成立學(xué)科學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、集體研討、個(gè)案研究等方式，建立起線上線下多渠道的研修、交流、展示平臺(tái)，引導(dǎo)教師走自主發(fā)展、自主成長(zhǎng)的道路。這樣，通過(guò)賦予教師自主權(quán)、激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師理性地思考教學(xué)問(wèn)題，思考實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，建立對(duì)話交流制度，如信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談、專題研討等，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織，實(shí)現(xiàn)校本教研的行為文化新跨越

我校校本教研依托于課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)部、學(xué)科組、教務(wù)處、培訓(xùn)處等，通過(guò)這些部門開(kāi)展的活動(dòng)和研究，鼓勵(lì)教師從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中出去，推動(dòng)行動(dòng)研究。專業(yè)部、學(xué)科組等部門是學(xué)校基層組織，在教師的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著不可替代的作用。我校充分專業(yè)部、學(xué)科組的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的作用，強(qiáng)調(diào)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)學(xué)習(xí)、切磋、研討、合作，強(qiáng)調(diào)教師之間的備課、聽(tīng)課、評(píng)課，逐步形成合作、共融的校本教研行為文化。

學(xué)習(xí)型的教師組織以靈活多樣的團(tuán)隊(duì)形式存在。眾所周知，教師的勞動(dòng)是個(gè)體性勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的個(gè)體性在很大程度上影響了學(xué)校組織共同價(jià)值的狀態(tài)。賦予教師發(fā)展以群體意義和團(tuán)隊(duì)形式，有助于教師形成共同的價(jià)值，達(dá)成共同的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是職能性的組織結(jié)構(gòu)和面向任務(wù)和問(wèn)題的組織結(jié)構(gòu)的結(jié)合，諸如教師沙龍、教師論壇、課題組、研究會(huì)等。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，打破了等級(jí)限制，人們相互信任，互相合作，“胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實(shí)地，勇于挑戰(zhàn)極限及過(guò)去的成功模式……充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而由真正的學(xué)習(xí)中體悟工作的意義，追求心靈的成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)，并與周圍世界產(chǎn)生一體感.”

校本教研本身是一種教研文化的倡導(dǎo)，校本教研行為文化建設(shè)實(shí)質(zhì)也就是一種教研文化的重塑.幾年來(lái)的實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)型教研組團(tuán)隊(duì)觀念、教師群體的心智、態(tài)度、價(jià)值觀、人際關(guān)系等在發(fā)生變化，不同學(xué)科的教學(xué)與管理、骨干梯級(jí)正在形成，凝聚力正在加強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)量正在不斷提高。

（四）重視全體教師的發(fā)展，推動(dòng)校本教研的物質(zhì)文化建設(shè)

校本教研提倡基于學(xué)校的研究，基于教師的研究，在行動(dòng)中的研究。教師的研究更多是對(duì)教學(xué)的研究，對(duì)自身教學(xué)行為的研究，因此，記錄、保存、回放教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情景是重要的研究條件。我們學(xué)校在開(kāi)展校本教研中，提供了許多名師教學(xué)光盤、記錄教師課堂教學(xué)實(shí)錄交由教師開(kāi)展自我研究，這種做法極大地激發(fā)了教師研究教學(xué)、改進(jìn)自我的積極性。在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，學(xué)校加大了校本教研物質(zhì)文化的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了以最小的投入換取最高的回報(bào)?！颈疚氖橇謽謇蠋熤鞒值?017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)[《加強(qiáng)校本教研促進(jìn)縣級(jí)中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究》GXZZJG2017B113]研究成果】