蘭嵐

【摘? ? 要】班主任是一個(gè)班級日常生活和行為規(guī)范的監(jiān)督者，同時(shí)也是學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的規(guī)范者。班主任的個(gè)人行為也會在日常的班級管理活動(dòng)中對學(xué)生造成耳濡目染的影響，所以班主任要如何對班級進(jìn)行管理是班主任值得深思的問題，而且班主任要考慮到班級的具體情況和特殊表現(xiàn)，要綜合實(shí)際地去選擇不同的管理辦法，才能更好地對班級進(jìn)行較好的管理。

【關(guān)鍵詞】班主任? 班級管理? 辦法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.192

班主任不僅對學(xué)生有教學(xué)方面的任務(wù)和要求，還對學(xué)生的日常行為規(guī)范和班級內(nèi)的活動(dòng)要負(fù)責(zé)。以前出現(xiàn)過很多學(xué)生在校園打鬧玩耍演變成比較惡劣的傷人事件的事故，也是由于班主任和授課教師沒有嚴(yán)肅重視地對待班級紀(jì)律和學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)的緣故。由于現(xiàn)在倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和健康成長，班主任就必須要對學(xué)生和班級的管理進(jìn)行嚴(yán)格的把控。

一、班級管理中對學(xué)生進(jìn)行層次劃分更有利于班主任的管理

在一個(gè)班級里，肯定存在“學(xué)優(yōu)生”、中等生和“學(xué)困生”不同群體的分類，還有部分學(xué)生不能簡單依賴他的學(xué)業(yè)測驗(yàn)水平去看待和對待，比如存在成績中等但是與教師的溝通較為頻繁，比較活躍，對班級事務(wù)管理比較上心和用心的這部分學(xué)生，由于和教師、班主任進(jìn)行頻繁的溝通和交流，所以師生關(guān)系更加融洽和諧，班主任對學(xué)生的印象更加深刻。班級的管理是一個(gè)長期的工作，班主任也沒有“力挽狂瀾”的必要，班主任對班級學(xué)生的類別劃分，就是將學(xué)生引入到班級管理集體中來的第一步，讓學(xué)生更加便利和民主地參與到班級管理中。如果班主任只依靠于自己的力量，完全對其他輔助工具和幫手視而不見的話，就會增大了班主任的管理壓力，壓榨了班主任的工作時(shí)間和精力，讓班主任更加疲于平時(shí)的管理，甚至還會讓班主任“閉塞視聽”地做出錯(cuò)誤的判斷，對班級的管理做出不恰當(dāng)?shù)陌才?，就會對班級的發(fā)展有所影響。

二、鼓勵(lì)學(xué)生作為主體主動(dòng)參與班級管理

班主任要知人善用地去讓班上每個(gè)群體的學(xué)生都得到“一席用武之地”，這樣不僅能夠減輕班主任的管理壓力，節(jié)約班主任的時(shí)間和精力，更重要的是，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)校和班級“主人翁”意識，對班級管理的活動(dòng)參與感更高，更加活躍和積極地為班級服務(wù)，對班級這個(gè)大集體的凝聚力和團(tuán)結(jié)性都有很大的、積極的促進(jìn)作用和影響。比如，對班上成績比較突出或者對某一學(xué)科特別關(guān)注和感興趣的學(xué)生，班主任可以建議各科教師分選自己的課代表，在學(xué)生之中建立起一個(gè)行為突出的榜樣和標(biāo)兵，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)課代表，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的;對班上的委員設(shè)立和推舉，班主任可以特別考慮那些對班級管理事務(wù)比較關(guān)心和有自己的想法的學(xué)生，也可以讓學(xué)生民主地投票選出合適的委員，這樣不僅考慮到了個(gè)別特殊學(xué)生的需求和渴望，還能讓學(xué)生們看到委員的設(shè)立和選舉是民主和精心設(shè)計(jì)的;對班上那些表現(xiàn)不積極、學(xué)習(xí)不活躍、活動(dòng)參與度低的學(xué)生群體，班主任恰恰可以嘗試將一些職務(wù)和崗位教給他們，如果班主任害怕耽誤班級管理正常運(yùn)轉(zhuǎn)的話，還可以設(shè)立“試用期”的概念，以此來督促和鼓勵(lì)這部分學(xué)生。培養(yǎng)這部分學(xué)生對于崗位和班級的責(zé)任感和榮譽(yù)感，鍛煉這部分學(xué)生的處事能力和問題解決能力。雖然這也許只是班主任對班級管理做出的一小點(diǎn)新鮮的嘗試，但是對于這部分學(xué)生而言，可能就會是人生改變最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、班主任應(yīng)該對日常管理和特殊階段的管理進(jìn)行劃分和區(qū)別對待

班主任還要特別注意的是班級管理分為平時(shí)的日常管理和特殊階段的管理。比如，在一個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候，學(xué)生才經(jīng)歷了假期的輕松和愉悅，對于自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)的調(diào)整可能還沒完全適應(yīng)過來，對學(xué)校的嚴(yán)格管理和班級的規(guī)范制度等都需要一個(gè)重新熟悉起來的過渡時(shí)間，學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時(shí)班級的管理不僅需要班主任嚴(yán)格的態(tài)度支撐，還需要班上課代表和委員們眾志成城地對學(xué)生進(jìn)行日常的管理，比如自習(xí)時(shí)候的保持班級安靜的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生違規(guī)時(shí)及時(shí)通知班主任前來處理等。在學(xué)期中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常的管理已經(jīng)走向正軌，不容易出現(xiàn)較為出格的錯(cuò)誤和紕漏，班主任和班上的“小幫手”要做的就是“維穩(wěn)”，即保持班上的氛圍和行為都在規(guī)范中進(jìn)行，維系班上學(xué)生關(guān)系和行為表現(xiàn)之間的穩(wěn)定性。在學(xué)期末的時(shí)候，班主任要考慮到學(xué)生都在忙于復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備考試，對班級的日常管理可能更需要班主任的“坐鎮(zhèn)”，才能穩(wěn)定學(xué)生在持續(xù)的復(fù)習(xí)中煩躁的學(xué)習(xí)情緒，對部分已經(jīng)不耐煩的學(xué)生起到威懾作用，對學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生打一劑強(qiáng)力“鎮(zhèn)定劑”，對班上學(xué)生的期末考試加上一重有力的保障。

從學(xué)生所處的不同階段而言，分為學(xué)校教育的不同階段，即小學(xué)、初中、高中（高等教育暫不納入本篇討論范圍）。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于班主任的認(rèn)識也會隨著自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富而隨之改變，班主任要想保持自己的權(quán)威性不能僅憑“兇”，而是要靠自身的人格魅力去征服學(xué)生，讓學(xué)生能夠心悅誠服地服從班主任的管理安排。同樣的，為了更好地管理班級，班主任也要對學(xué)生所處的階段和學(xué)生的基本情況做一個(gè)大概的了解，才能“對癥下藥”地采取符合學(xué)生的有效措施，對班級的管理才能起到促進(jìn)作用。除此之外，特殊的時(shí)間段要特殊對待和管理。比如，學(xué)期中學(xué)校各類活動(dòng)的開展，學(xué)生不再被拘束在教室之中，怎樣對學(xué)生的人身安全進(jìn)行保障，對班上學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行約束，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的督促等，都是班主任需要考慮的重要問題。如果班主任不能對這些問題進(jìn)行思考后得出有效的解決方案，或者不加以重視提前地去準(zhǔn)備并且做出備用方案和臨時(shí)方案的話，對于特殊時(shí)期可能會高頻率突發(fā)的事件，班主任就更加沒有招架之力，甚至可能對學(xué)生的個(gè)人安全造成威脅。對于班主任日后的、平時(shí)的、普通的班級管理也會造成一定程度上的阻礙，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生對于班主任的權(quán)威性和解決問題的能力產(chǎn)生了懷疑和不確定。

班主任要想管理好一個(gè)班級，也并不是“一日之功”，這是一個(gè)漫長的過程，但是其中所涉及到的每個(gè)階段和時(shí)期又需要班主任的關(guān)注和及時(shí)的解決，和班上的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，保持良好的師生關(guān)系，才能促成一個(gè)班級的規(guī)范管理和良好發(fā)展。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會有所幫助。