趙茜

【摘? ? 要】互動(dòng)教學(xué)是真正體現(xiàn)了“以生為本”這一核心的教學(xué)方法，其發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。希望在廣大教師對(duì)在課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的努力探索以及實(shí)踐下，可以將初中英語(yǔ)的教學(xué)水平提升到新的層次。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 互動(dòng)教學(xué)? 課堂教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.124

初中英語(yǔ)相對(duì)于之前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，進(jìn)入到了更正式、系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，這對(duì)于廣大學(xué)生以及教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著新課改的實(shí)施，人們也逐漸開(kāi)始意識(shí)學(xué)生才是教育的主體，互動(dòng)教學(xué)便是以“以生為本”這一核心所提出的新型教學(xué)方法。

一、互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)即是一種“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，在其模式的影響下，可以把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的溝通、交往，也可以把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展或教與學(xué)的統(tǒng)一、交互影響及交互活動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)“教學(xué)互動(dòng)”的方式，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)并相互作用，最終形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體以及教學(xué)中介的互動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅可以有效地產(chǎn)生教學(xué)共振，而且強(qiáng)化了師生之間的交互影響，最終達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

（一）發(fā)揮點(diǎn)評(píng)作用

互動(dòng)教學(xué)是豐富的情感與經(jīng)驗(yàn)的交流方式，在這一過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮極大的積極性其發(fā)揮的潛能也是巨大的，面對(duì)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的提問(wèn)與錯(cuò)誤，教師要及時(shí)把握與利用這些動(dòng)態(tài)生成因素，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)和恰如其分的評(píng)價(jià)。教師要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，尤其是對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，要把“good，great，clever”這樣的鼓勵(lì)名詞掛在嘴邊。

（二）提升學(xué)生自學(xué)能力

教師可以劃分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)讓學(xué)生增加課堂下的互動(dòng)交流，以達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。比如在課前，把預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)討論研究總結(jié)出問(wèn)題，在課上的時(shí)候教師給予解答。在課后，教師布置課堂上的重點(diǎn)對(duì)話句型，或是英語(yǔ)課題。通過(guò)課前課后這樣的預(yù)習(xí)及鞏固，不僅加強(qiáng)了師生之間的交流，而且還大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）優(yōu)化課堂導(dǎo)入

初中英語(yǔ)課堂上的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師要將課堂導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化，良好的課堂導(dǎo)入很容易激發(fā)起學(xué)生的積極性，為之后的課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上課之前，教師可以利用傳話游戲作為課堂導(dǎo)入方式，在最后一位同學(xué)說(shuō)完句子之后，教師可以提問(wèn)：“What did he/she say？”這時(shí)要求其他同學(xué)進(jìn)行回答“He/she said……”通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的課前游戲，巧妙地引導(dǎo)出本節(jié)課的重點(diǎn)即直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換中的人稱變化，教師可以在學(xué)生回答的過(guò)程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)也加深了學(xué)生對(duì)于課程的鋪墊程度。

（四）增強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂上的教學(xué)互動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一部分，下面將以新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？一課為例來(lái)分析一下互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式。Step1通過(guò)歌曲“It is time to go to school”來(lái)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣和熱情。Step2：拿出學(xué)生上學(xué)的圖片并描述：“The activity is very important for you.Look at the picture.Go to school.教師還可以把其他短語(yǔ)一同寫(xiě)在黑板上如：get up，get dressed，brush teeth等相關(guān)短語(yǔ)，可要求學(xué)生自行朗讀短語(yǔ)，如出錯(cuò)教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，再配合圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)詞。Step3：這時(shí)向?qū)W生教授時(shí)間表達(dá)法，出示可轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針?lè)轴樀慕叹弑?，邊調(diào)整表的時(shí)間邊說(shuō)：“I get up at 6：00;I take a shower at 6：05”，教師這時(shí)可拿出事先制作的時(shí)間卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩兩之間按照卡片上的問(wèn)題相互提問(wèn)以及回答，教師在這個(gè)過(guò)程中要在學(xué)生之間巡視，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)法及表達(dá)問(wèn)題。之后教師可以引出本課重點(diǎn)句型：“What time do you usually get up？”再合理利用黑板上之前的短語(yǔ)與學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，最后把學(xué)生分為4人一組的小組，要求其扮演不同的角色對(duì)以下句型進(jìn)行熟悉對(duì)話和掌握A：What time do you usually take a shower？B：I usually take a shower at six forty.C：What time do you usually eat breakfast？D：I usually eat breakfast at a quarter past six.在學(xué)生對(duì)話的練習(xí)中，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)因?yàn)榫o張怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)，教師應(yīng)該多多對(duì)其鼓勵(lì)，重視對(duì)其情感教育。教師要多多投入到學(xué)生中間去，盡量可以參與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)能力。

（五）注重課后互動(dòng)

課后的互動(dòng)也是英語(yǔ)教學(xué)中很關(guān)鍵的一步，除了鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)以外還可以提前為接受新知識(shí)打下基礎(chǔ)。教師可以設(shè)置學(xué)生討論小組，在課后布置給小組起到鞏固知識(shí)作用的小問(wèn)題，或是小型閱讀理解題。學(xué)生可以利用課后時(shí)間進(jìn)行小組討論，遇到不會(huì)的問(wèn)題可以及時(shí)去向老師提問(wèn)，教師耐心細(xì)致為其指點(diǎn)幫助其解決問(wèn)題，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視。以往的“講授式”和“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，而互動(dòng)式的教學(xué)方法正好克服了傳統(tǒng)的“一言堂”局面，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。然而，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題。且隨著我國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為極其重要的語(yǔ)言工具也讓人們的重視程度逐漸提高。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是接受英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)折，那么如何讓學(xué)生在這個(gè)重要階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，也是現(xiàn)下人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的問(wèn)題。因此上文對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)單的分析與研究，旨在為廣大教師提供參考。

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