譚蓉

【摘? ? 要】新時代的教學(xué)要求必須使高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變，適應(yīng)時代適應(yīng)需求，而在這一過程中，信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)有效性的提升起到了積極的促進作用，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，促進其思維能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文將結(jié)合自身多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，針對信息技術(shù)環(huán)境下高中化學(xué)課堂的構(gòu)建與整合展開了系統(tǒng)化的研究，希望能夠有“拋磚引玉”的效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 信息技術(shù)? 教學(xué)過程? 整合探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.066

目前為止，我國的傳統(tǒng)教育改革，是以有效推進素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)目標(biāo)，以此來實現(xiàn)教育現(xiàn)代信息化為特點。而化學(xué)這門課程自身的概念及化學(xué)所擁有的原理特性，具有一定的學(xué)生較難理解、掌握的教學(xué)特點，通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以將其抽象的原理轉(zhuǎn)換為具體化教學(xué)內(nèi)容，也可將模擬無法利用視覺識別的化學(xué)反應(yīng)歷程與微觀粒子運作的過程使教學(xué)更加的直觀化、形象化，以便與學(xué)生們能夠更加全面的理解與熟練的掌握。教學(xué)中融入信息技術(shù)，突破化學(xué)教學(xué)中的重難點。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引入信息技術(shù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙之后，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極的情緒，這會直接影響教學(xué)的質(zhì)量，限制著學(xué)生的發(fā)展。而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與否，并不是看教師講的怎么樣，也不是教師在教學(xué)中借助了多么先進的教學(xué)技術(shù)，而是教師在教學(xué)過程中是否與學(xué)生進行了課堂互動，是否與學(xué)生之間建立了良好的關(guān)系。在教學(xué)中，高中化學(xué)教師要避免過于依賴信息技術(shù)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，注重與學(xué)生之間的課堂互動，以此突破化學(xué)教學(xué)中的重難點。

例如，在硫的轉(zhuǎn)化部分講解有關(guān)硫酸的知識的時候，可以借助多媒體技術(shù)與信息技術(shù)向?qū)W生介紹一些化工生產(chǎn)的知識，并與學(xué)生進行一定的有效互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用實物、圖標(biāo)或者是模型的方式，演示化學(xué)反應(yīng)的過程。在這種模式中，學(xué)生學(xué)起來相對枯燥。而在信息技術(shù)走進化學(xué)課堂之后，就可以轉(zhuǎn)變這樣的狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，以形象、真實的講解過程幫助學(xué)生熟悉知識，從而推動教學(xué)的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、教學(xué)中融入信息技術(shù)，提升學(xué)生的實踐能力

化學(xué)教學(xué)和化學(xué)實驗是不可分割的，大量的教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)中，一個實驗產(chǎn)生的效果遠遠比一堂課的理論說教給學(xué)生帶來的印象更深。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以以實驗為基礎(chǔ)，借助信息化技術(shù)教學(xué)，以提升學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)中，借助信息技術(shù)可以演示一些不容易被肉眼觀察到、對環(huán)境有比加大污染的、危險性比較大的、復(fù)雜程度相對比較高的、演示儀器或者設(shè)備有特殊要求等方面的實驗，通過演示幫助學(xué)生加深對知識的理解。

例如，在演示壓強對化學(xué)平衡影響的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)反應(yīng)時機情況探究，但是二氧化氮向四氧化二氮轉(zhuǎn)化的過程中，化學(xué)反應(yīng)并不是很顯著，這就需要在教學(xué)階段，教師借助信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生。通過采用3Dmax制作課本實驗的原型，在簡單的動畫演示中，可以加深學(xué)生對實驗的認(rèn)識，提高學(xué)生的實踐能力。

三、構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實現(xiàn)遠程教育模式

隨著科技的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進，如今高中學(xué)校已經(jīng)配備了網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)等教學(xué)應(yīng)用設(shè)備，使學(xué)生在現(xiàn)代化環(huán)境中實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題提供了各種方法。

校園網(wǎng)的特點是人機交互、及時反饋，高中化學(xué)教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)開展個性化教學(xué)、交互式教學(xué)和討論式教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂單一、落后的教學(xué)方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的人際互動、師生互動。有的學(xué)生由于性格原因，不好意思向教師當(dāng)面提出問題，這時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、E-mall郵箱等平臺為學(xué)生答疑解惑。

四、全面聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進行整合的過程當(dāng)中，教師們要將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作課堂教學(xué)的工具。學(xué)生們在教室進行有秩序且合理的組織下適當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，使現(xiàn)代信息技術(shù)能夠完全的為化學(xué)這門課程的教學(xué)進行服務(wù)。在這種融合的狀態(tài)下，相關(guān)教師與學(xué)生們在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，分別進行學(xué)習(xí)與教學(xué)傳授知識。而化學(xué)這門課程自身是屬于實驗性較強的科學(xué)課程，該課程與人們的日常生活與生產(chǎn)擁有著非常密切的關(guān)聯(lián)。

通過現(xiàn)代信息這門技術(shù)，使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加方便理解化學(xué)這門課程所需的工藝與轉(zhuǎn)化過程，從而全面的了解掌握化學(xué)原理與知識點。在這一過程中，信息技術(shù)和高中化學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合成為教學(xué)的必然趨勢。信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合，就是要將豐富的資源和要素結(jié)合起來，通過將網(wǎng)絡(luò)中的不同資源結(jié)合起來，使教學(xué)保持一個協(xié)調(diào)一致的過程，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，硫酸、乙烯、硝酸的工業(yè)生產(chǎn)過程，合成氨、煉鋼、煉鐵等。通過使用投影、錄像、Flash動畫播放等融合在教學(xué)過程當(dāng)中，可有效的提高學(xué)生們對于該堂課程知識點的理解，同時也有效的提高學(xué)生們對于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效率。將信息技術(shù)和高中化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，憑借信息技術(shù)直觀性強、信息量大、交互性好等特點，不僅有助于提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生創(chuàng)造一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

在課堂當(dāng)中教師們的任務(wù)是進行組織教學(xué)過程的中心，起到了主導(dǎo)的作用，學(xué)生們作為主體。而現(xiàn)代信息技術(shù)課件則是輔助教學(xué)的一種教學(xué)工具，可以在極大的程度上幫助教師們進行完成教學(xué)，幫助學(xué)生們對于課堂知識點的有效理解，進行練習(xí)。將信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅是適應(yīng)時代發(fā)展的一種趨勢，也是將信息資源引入化學(xué)教學(xué)的重要過程。因此，在開展教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師需要整合不同的內(nèi)容，充分利用教學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律。

參考文獻

[1]信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的教學(xué)設(shè)計研究[D].江西師范大學(xué)，2007.

[2]李曉燕.信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的研究[J].新課程（中），2016（17）：195-195.