彭春蘭

【摘? ? 要】隨著“微”時代的來臨，微課來到了我們身邊。作為一線教師，能夠把這一新生事物有效地在課堂中應用起來，讓課堂更高效，是一件極為美妙的事情。學習是面向未來的自我改變，在學習中獲得學習的能力，以改變適應改變。本文結(jié)合作者教學實際情況，主要探討在初中歷史教學中怎樣運用微課技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】歷史? 微課? 課堂教學? 高效

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.006

新課程改革強調(diào)學生的學習方式的改變，學生自主學習是新課程倡導的一種重要學習方式。引導學生突破學習中的重難點，使學生真正理解知識點，并進行有效的挖掘與延伸，是每位教師在課堂教學中的重要任務(wù)。微課是動畫的音視頻，具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發(fā)等教學特點，很受學生歡迎。它給課堂提供了一種更高效的輔助教學手段，成為突破教學重難點的利器。巧用微課，可有效地為學生釋疑解惑，突破教學重難點，從而大大地提高課堂效率。本人就微課在初中課堂中的應用談幾點淺見：

一、微課激發(fā)學生興趣

興趣是求知的起點，是思維發(fā)展的動力?，F(xiàn)行的初中歷史教材由于受編排體系和篇幅的影響，歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領(lǐng)卻過于簡單，或干脆是各種“定論”充斥字里行間，或刻板、冰冷甚至符號化意識形態(tài)化、嚴重缺乏生動誘人的歷史細節(jié)，無法讓學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探索真理的欲望?！痹诮虒W活動中，我們太需要借助微課創(chuàng)造的生動畫面，教師給以恰當?shù)慕庹f，播放感人的音樂，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境、感其情，從而能有效地激發(fā)學生學習的興趣、學習熱情。

比如，在學習《三國鼎立》一課時，在正式進入教學前，我利用多媒體播放《三國演義》中東漢末年群雄割據(jù)的視頻，讓學生感受東漢末年內(nèi)戚專權(quán)，宦官干政。天災人禍連連，百姓民不聊生的社會背景，學生很快就進入學習的角色。運用微課技術(shù)，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)、變虛為實，從而解決一些語言上難以達到的高度，化解了難題！這樣制作的微課視頻，視頻常配有同步講授旁白、字幕及知識介紹，具有界面生動多彩、內(nèi)容簡短精煉、知識點明確的特點，符合初中學生的生理特征及學習水平，相對于老師在在講臺上干巴巴的講效果要好得多！

二、微課突破重難點

初中學生自主能力不強，而歷史教學中涉及需要記憶歷史事件，歷史背景、歷史意義甚至一些年代，學生常感到枯燥，把微課引入課堂要激發(fā)學生的學習興趣，注重微課的內(nèi)容新穎和趣味性，吸引學生興趣，做到視聽結(jié)合，以學生感興趣的形式向?qū)W生展示歷史，如歷史題材的《百家講談》《探索發(fā)現(xiàn)》等紀錄片以及優(yōu)秀的歷史影視作品;又如優(yōu)美的音樂，生動的畫面，輔以數(shù)據(jù)圖表，讓學生成為“歷史”的欣賞者和參與者。如《清明上河圖》以畫卷的動畫展示和主持人畫外音的描述，加之動聽的樂曲，學生沉醉其中，效果很好，學情高漲。又如《遼、西夏與北宋的并立》“微課”視頻，學生觀看完“微課”后了解了遼、西夏、陳橋兵變及北宋的建立，遼宋戰(zhàn)爭、澶淵之盟、宋夏和戰(zhàn)等基本史實，使學生很快理清本節(jié)課的知識脈絡(luò)，這在課堂上可以節(jié)省大量時間，用以突破難點和重點;從效果上看，學生大多注意力集中，觀看完后，對知識做到很好的掌握。

另外，不同教學環(huán)節(jié)要求不同，導入需要別出心裁，講授不能平鋪直敘，探究需要突破模式，活動不能一成不變，總結(jié)需要不落俗套，難點突破要有的放矢，重點講解要透徹清晰等等。通過在教學不同環(huán)節(jié)使用微課就可以彌補課堂上某個環(huán)節(jié)的不足，例如筆者將“一國兩制”的教學重點及學生易錯的“針對臺灣問題提出”的知識點錄制成微課，既講授了重點，又提示了易錯點，微課就起到了利于學生掌握重點的作用。教學中引入相關(guān)的微課視頻、創(chuàng)設(shè)情境只是手段，關(guān)鍵在于如何讓學生掌握知識，引導、培養(yǎng)學生提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力！這才是微課在歷史教學的關(guān)鍵所在。誠如希臘智者學派代表人物普羅塔哥拉所說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”，做教師的這時就要做一個激起學生學習興趣，點燃學生頭腦的火把。

三、微課培養(yǎng)學習方法

提高歷史學習成績不能光靠學生死記硬背，老師應該傳授一些高效的學習方法。比如，在復習《建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)歷了四次變革或調(diào)整》一課中，如果教師只是直接歸納四次生產(chǎn)關(guān)系的變革相關(guān)事件，不分析其中的原因，學生就很難掌握。但是，運用微課技術(shù)，制作相關(guān)的視頻、通過相關(guān)的歷史史事和文字史料來幫助學生總結(jié)建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)歷了四次變革或調(diào)整，學生就很容易地掌握和運用該知識，也加深了對農(nóng)村政策的理解。

微課學習平臺的建立探索出一種可行的途徑，學生可以利用假期，在老師的指點下根據(jù)自己的實際需求有針對性地制定在線學習，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學習者、老師所組成的環(huán)境下進行在線學習，樣的學習形式既是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補課熱的現(xiàn)象。

四、微課引導核心價值觀

教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識、提升技能、培養(yǎng)學生掌握正確的歷史學習方法，更要教會學生怎樣做人、如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗引起情感共鳴，自覺接受情感態(tài)度與價值觀的教育。

五、微課成就學生史學素養(yǎng)

《初中歷史課程標準》把歷史課程界定為“用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”，雖然歷史是建立在大量的歷史年代，事件和歷史人物的基礎(chǔ)上，但歷史更是培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。新課標將這一目的體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，具體是指“獲取歷史信息的能力”和“運用歷史思維和解決問題的能力”。因此，不管是制作“微課”還是課堂實踐，重點讓學生在“微課”學習中以多樣的形式體驗和感知歷史，獲取經(jīng)驗，把學生從大量歷史數(shù)據(jù)信息被動接受中解放出來，成為學習活動的主體;讓歷史“活”起來，把復雜問題變得簡單有趣，讓記憶不再是負擔。運用微課教學，就要豐富歷史知識點的展示形式，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和歷史能力，使學生對于歷史學習保持強烈的求知欲。

六、結(jié)束語

微課不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念更新才是最關(guān)鍵的，如培養(yǎng)的是人，而不是考試機器;激發(fā)學生的熱情比起教授知識本身更重要;培養(yǎng)其深層次理解，舉一反三的能力，而不是機械的訓練;老師不應該是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學生成長。把微課引入歷史課堂教學中，是在農(nóng)村初中的創(chuàng)新教學模式的有益嘗試，微課不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。作為一名初中歷史教師只有把握好教學環(huán)節(jié)的需求，找準教師在教學中的位置，不斷完善，精益求精，盡可能有效地把微課手段與歷史課堂教學相結(jié)合，優(yōu)化歷史課堂教學，增強學生自主學習能力，實現(xiàn)高效課堂之目標。學習是面向未來的自我改變，在學習中獲得學習能力，以改變適應改變！讓我們共同努力，讓微課走進歷史課堂，真正為課堂服務(wù)，相信微課會給歷史學科教育帶來新的春天。