楊剛

【摘? ? 要】在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是最重要的一部分，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中提倡課堂與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，從而創(chuàng)造出新的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略。雖然語文教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變，但是還存在多方面的問題。本文就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.155

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，是小學(xué)語文識字及寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也是促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。伴隨著新課程教育改革的不斷深入，為了更好地提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)魅力，教師必須重視語文閱讀教學(xué)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為廣大一線語文教師提供有關(guān)的參考。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后，方法單一

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，這就要求教師要注意教學(xué)方法的多樣性與靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)仍然基本上是以教師為中心，以課本為中心。學(xué)生只能是被動地機(jī)械地接受，這種教學(xué)方法使得學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況不能得到有效地反饋，老師不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在制定教學(xué)計劃時有失根據(jù)，阻礙了閱讀教學(xué)有效性的提高。

（二）教學(xué)難度的提升沒有科學(xué)依據(jù)

現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在講授課本知識的過程中，會注意知識的延伸，這固然是很好的。但據(jù)筆者調(diào)查，在實際的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行課本知識的講解之后，會挑選出學(xué)生比較能理解的段落進(jìn)行延伸性分析，以為這樣會提升學(xué)生的理解能力。但其實盲目的延伸只會使學(xué)生陷入思考的困境。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動性，將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生

在課堂中，學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)應(yīng)該是積極主動的接受知識，而不是在教師的驅(qū)趕下被動的接受知識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動為主線，讓學(xué)生主動朗讀文章，在出現(xiàn)疑問的時候由教師進(jìn)行解讀和回答。在文章的朗讀上，教師不宜代勞。因為只有在學(xué)生的一遍遍的朗讀過程中，學(xué)生才能自然而然的感受到文字的魅力和情感的傳遞。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)多數(shù)是在課堂上，對于小學(xué)生而言會顯得沉悶和缺乏創(chuàng)造性，影響小學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)熱情。為了改變這個現(xiàn)狀，教師可以充分利用多媒體演示和組織學(xué)生表演等多種方法進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐中。教師靈活選擇情境教學(xué)方法中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)境的選擇與語文閱讀教學(xué)的有效性有著密切聯(lián)系，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)該多考慮學(xué)生的閱讀能力、個人的教學(xué)習(xí)慣以及現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)設(shè)施等多方面的情況，例如，在教室設(shè)置“圖書角”和“閱讀區(qū)”，擺放一些課外書籍，定期組織學(xué)生進(jìn)行演講。使學(xué)生們處在一個良好的閱讀環(huán)境中。另外，課堂并不一定是閱讀教學(xué)的唯一場所。教師要干預(yù)突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀場所。

（三）科學(xué)地擬制閱讀教學(xué)計劃

行之有效的計劃方案是做好工作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地擬制教學(xué)計劃，以切實可行的計劃確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如教學(xué)《大自然的語言》一文時，教師在擬制教學(xué)計劃的準(zhǔn)備階段需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識儲備、探索能力等進(jìn)行摸底，然后根據(jù)這些因素科學(xué)地擬制教學(xué)計劃。小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，對大自然的認(rèn)識與理解非常片面，這就要求教師必須準(zhǔn)備更多與大自然相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之后，通過引入課外內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地深化對課文內(nèi)容的理解，有效地提升教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生閱讀能力

課后作業(yè)是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固消化課堂所學(xué)知識的有效手段，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了更好地增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使閱讀課后作業(yè)充分體現(xiàn)出生活化的特點，引導(dǎo)學(xué)生在相對熟悉的氛圍中認(rèn)真完成閱讀課外作業(yè)，不斷提升閱讀課外作業(yè)的實踐性和趣味性，從而更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。例如，我們在完成人教版小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》閱讀教學(xué)之后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生設(shè)計“閱讀繪畫”的課外作業(yè)，要求小學(xué)生將烏鴉喝水的整個過程以圖畫的形式表達(dá)出來，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高他們的動手實踐能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)策略的研究，是時代賦予教師的迫切任務(wù)。語文教學(xué)研究的內(nèi)容包含非常的廣泛，詩詞曲的朗讀背誦教學(xué)，名言警句的積累，成語諺語俗語的探討研究，都是課堂教學(xué)內(nèi)容所研究的對象。一個學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，在一定程度上來說，跟語文教師訓(xùn)練的內(nèi)容有關(guān)。在課外閱讀上，我們要注重文學(xué)作品的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的讀書量，同時把課堂教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課余加以實踐。這樣在理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。

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