黃德智

【摘 ? ?要】小學(xué)語(yǔ)文屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量、有效率的提問(wèn)屬于課堂教學(xué)方法優(yōu)化的可行舉措，可開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)，打開(kāi)思維空間，激發(fā)學(xué)生情感火花，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步做到自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?問(wèn)題意識(shí) ?閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.162

在語(yǔ)文自主閱讀中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的提問(wèn)能力呢？諸多一線教師均針對(duì)該課題展開(kāi)了深入探索，但各有見(jiàn)解，眾說(shuō)紛紜，以下則根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，總結(jié)幾點(diǎn)理論看法。

一、營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的創(chuàng)造力僅在其感受到“心理安全”與“心理自由”的情況下方可得到最大程度的展現(xiàn)與發(fā)展。若學(xué)生無(wú)法獲得“心理安全”則不能真實(shí)的展現(xiàn)自身才能。

（一）建立民主平等的師生關(guān)系，為提問(wèn)創(chuàng)造條件

首先，教師需做好學(xué)生好問(wèn)心理的呵護(hù)，激發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的潛能，能愿意主動(dòng)的將這些問(wèn)題指出來(lái)，和他人分享交流，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，打造平等、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)注重民主、平等師生關(guān)系的建立，和學(xué)生成為知心朋友，變成他們最信任的心理支撐源，指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立真誠(chéng)合作的生生關(guān)系，在這種情況下，寬松和諧學(xué)習(xí)氛圍也就隨之形成。換句話講，即教師要適時(shí)將外在權(quán)威進(jìn)行隱藏，扮演大孩子角色，和學(xué)生親近與交流，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者。并且，在教學(xué)時(shí)，可通過(guò)小組內(nèi)、同桌間、班級(jí)里等不同方式的提問(wèn)來(lái)融入學(xué)生問(wèn)題交流中，和學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和提問(wèn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真的地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，特別關(guān)注“弱勢(shì)”學(xué)生群體，喚醒“沉默的”學(xué)生;關(guān)注不同學(xué)生提出問(wèn)題的角度、方式的差異，從而促進(jìn)和諧、理解和交流。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是知識(shí)學(xué)習(xí)不可缺少的催化劑，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。小學(xué)生因受年齡、性格等因素的影響，決定了他們對(duì)某件事情的興趣皆是出自于好奇。故而教師需靈活的將學(xué)生這種天性利用起來(lái)，注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提問(wèn)搭架“梯子”，使小學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的欲望被激發(fā)，保護(hù)學(xué)生勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、不斷探索，允許學(xué)生出錯(cuò)，為學(xué)生思維提供廣闊的想象空間，如此可確保整個(gè)課堂隨處均充滿“問(wèn)題”。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則可使質(zhì)疑氛圍越來(lái)越濃厚。

二、抓住提問(wèn)的契機(jī)，教學(xué)生會(huì)問(wèn)

分析學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量不高主要原因是學(xué)生不知道發(fā)問(wèn)的角度和方法和不知道如何表述所要提的問(wèn)題[1]。因此，在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生針對(duì)性地的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。

（一）從題目著手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

文章的題目雖短暫，確是全文的“眼睛”。教師要將教材這一“資源”充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將題目引入文章中，邊閱讀邊思索（如為什么要將其作為題目？換個(gè)題目可以嗎？等），從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而很好的解決問(wèn)題。

如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，在和學(xué)生一起進(jìn)行全文的閱讀后，則對(duì)題目展開(kāi)深層次分析，通過(guò)課文中所提到的人物間的對(duì)話，則可知曉精彩極了實(shí)際上是表?yè)P(yáng)的意思，糟糕透了實(shí)際上是批評(píng)的意思。然后讓學(xué)生質(zhì)疑：這兩句話是誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)同一件事為什么一個(gè)表?yè)P(yáng)一個(gè)批評(píng)呢？這樣學(xué)生就能抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而突破難點(diǎn)。

（二）從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)掌握寫(xiě)作者所用的寫(xiě)作手法，所表達(dá)的事件經(jīng)過(guò)和主旨，以及賦予的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵也是鎖鑰。課文內(nèi)容中潛藏著很多可供學(xué)生挖掘的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的“咀嚼”，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的“問(wèn)題”，而這些問(wèn)題則是幫助學(xué)生進(jìn)行課文理解的“導(dǎo)火索”，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文思想感情中有著事半功倍的作用。部分課文內(nèi)容用詞獨(dú)特，語(yǔ)言精辟，情感豐富，體裁獨(dú)特，使作者的匠心所在，若教師引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中進(jìn)行閃光點(diǎn)的挖掘，注重“問(wèn)題”的提出，進(jìn)行“瑕疵”的尋找，更能理解作者的匠心，發(fā)現(xiàn)文章的精髓。

（三）從重點(diǎn)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在教給學(xué)生質(zhì)疑思路后，學(xué)生的發(fā)問(wèn)質(zhì)量提高了。課堂上運(yùn)用好提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，把握好提問(wèn)的方法和契機(jī)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，促教學(xué)效率與質(zhì)量提升。課文是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的，文中某些句子含蓄，含義深遠(yuǎn)，故而學(xué)生在課文閱讀中，應(yīng)善于挖掘其核心，尋找能凸顯全文主旨的句式、內(nèi)容等，并充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)其中的某個(gè)字、某個(gè)詞語(yǔ)、某個(gè)句段的使用，以及所用的寫(xiě)作手法等進(jìn)行質(zhì)疑，更利于攻破難點(diǎn)[2]。

三、及時(shí)梳理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

學(xué)生提出了許多問(wèn)題后，教師要起到主導(dǎo)的作用，及時(shí)梳理問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，尤為重要。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，我們要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，化難為易，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，把問(wèn)題篩選、合并或拆分，老師在課堂上的主導(dǎo)作用之一，就是把提問(wèn)的焦點(diǎn)始終聚焦在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)之上。梳理問(wèn)題后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題：對(duì)基本層面的問(wèn)題，自行閱讀解決或小組內(nèi)自由討論解決，對(duì)涉及主題的問(wèn)題，也許小組也能解決，但有必要集中討論，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化主題，加深印象。學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師對(duì)于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但不能被學(xué)生牽著鼻子走，要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整思路和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了自己的思維品質(zhì)，拓寬了解題思路，何樂(lè)而不為？

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀屬于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。質(zhì)疑問(wèn)難，作為一種教學(xué)方法，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“不惟書(shū)”“不惟師”的思想，教師要“善導(dǎo)”，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，真正讓“學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”。

參考文獻(xiàn)

[1]談?dòng)裉m.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力[J].學(xué)周刊，2015（31）：170-171.

[2]韓曉鈺.提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)研究[J].成才之路，2017（21）：26.