吳林

【摘 ? ?要】黔西南州是一個多民族居住地區(qū)，主要有布依族、苗族、漢族以及少數(shù)彝族、仡佬族等。由于地理位置，生活習慣以及民族語言等多方原因，少數(shù)民族的語文教育往往較為困難。小學三年級以前往往在學漢話，三年級以后在努力學習漢語拼音，其實不是不懂漢語拼音，而是在教育過程中需要經(jīng)歷一個過渡階段。就當下我所從事的語文教學來看，學生有很多基礎(chǔ)知識掌握并不透徹，主要是漢語拼音、寫作和課文理解等幾個方面，在此我淺談一些自己在教學中的感受。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 ?義務教育 ?語文教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.117

一、拼音學習

黔西南少數(shù)民族地區(qū)的部分學生在漢語拼音方面，出現(xiàn)很嚴重的聲韻脫節(jié)和聲母混淆現(xiàn)象，從漢語拼音到字典的運用又有一個轉(zhuǎn)變的過程。本來在進入初中后，學生應該能夠自如的使用漢語拼音，但我卻發(fā)現(xiàn)，很多同學不能熟練地運用漢語拼音。主要出現(xiàn)如下幾種情況：

（一）拼音學習總體情況

1.分不清聲母和韻母，不會拼讀;2.在書寫上，不能規(guī)范書寫拼音。主要是分不清“h”與“n”兩個聲母，所有的“n”都寫成“h”;“a”“o”“ou”等往往出現(xiàn)混亂;3.在聲母上，平翹舌分不清，邊鼻不分這是普遍現(xiàn)象。另外z、c不分，zh、ch不分，q、j不分，g、k不分等;4.前后鼻音讀不準;5.分不清陰、陽、上、去四聲。

以上是高年級乃至初中生都會有的現(xiàn)象。

（二）低年級情況

漢語拼音教學是一個亟待解決的問題，而且一直是一個難點。

今天，在前人的研究成果上，我談一些個人的教學心得。

在長期的教育中，各地方的老師都會根據(jù)本地區(qū)的具體學情，總結(jié)出具有各地特色的教學模式。主要方法總結(jié)如下：

1.針對低年級學生好玩這一特點，運用一些課堂游戲來讓學生識記漢語拼音字母;2.運用兒歌詠唱方式吸引學生;3.聯(lián)系生活進行教學等。

我個人認為，無論什么方法，都是針對低年級學生好玩、好動這一特點進行，都要找到學生真正的弱點并加以提高。就我個人的教學經(jīng)驗而言，在黔西南的少數(shù)民族地區(qū)，學生一旦在小學沒有學好拼音，到了初中，就會非常吃力，很多疑難字詞的學習完全靠死記硬背。而老師又不可能再去一一的講授拼音，只能以作業(yè)的方式加以鞏固。所以小學的拼音教學是語文學習的一個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不能出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）認讀音節(jié)時聲韻脫節(jié)

學生還出現(xiàn)了聲韻認讀的脫節(jié)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為認識單獨的聲母和韻母，不會整體認讀音階對此，我個人認為其癥結(jié)有三：一是學習拼音的時候出現(xiàn)了脫節(jié)，二是學習的時候光記不用，三是訓練不夠。針對這一問題，我們依然可以利用學生的好奇點來進行教學，而最主要的則是孩子拼讀模型的建立。畢竟學生還沒有到達自主研發(fā)創(chuàng)新的地步，他們還處在一種經(jīng)驗教條學習階段，所以老師的建模至關(guān)重要。例如，我們教學生讀“zh uāng”這個拼音，我們把它分為聲母和韻母兩個部分，先讀“zh”在讀“uāng”，讓學生速度不斷加快，就像反切一樣，老師掌握好度，學生讀準就好。模型建好了，學生以此類推，時間長了不用教也都會讀，目的也就達到了。

二、關(guān)于字詞的掌握與運用

關(guān)于字詞，主要情況如下：

1.錯別字多;2.老師講過之后不會主動改正并識記;3.在聽寫過程中，學生往往缺筆少劃。凡此三點，都是“久病不治”所致。由于學生年齡尚小，自制能力差，作業(yè)懈怠，當達到一定的程度后，就會產(chǎn)生一種疲倦心理，然后自我放棄。也就是形成了一種自我暗示——反正自己已經(jīng)是差生了，學不學都這樣。破罐子破摔，越摔越破！最后形成“習得無助”。對此，要糾正過來也是一個長期的過程，由于懈怠已經(jīng)形成習慣，所以改過來也并不容易。一個良好的習慣需要二十一天才能養(yǎng)成，而一個壞習慣只要三天就能形成！可見要改變壞習慣至少得花七倍的精力。另外，教學生識文斷字是老師的本職工作。老師的上課藝術(shù)也至關(guān)重要，老師上課的技巧是學生學習的一個興奮劑。

三、語言運用

學生的語言運用能力差，主要表現(xiàn)在寫作、閱讀答題和仿寫句子等方面。在寫作上，往往不會擬定題目。如直接把話題當標題，寫作的過程中不注重題目要求，直接寫自己熟悉的事情，而且每次都寫同一件事，并不會變換和變通。形成了內(nèi)容呆板，只是把事件記敘完就算了事的現(xiàn)狀。在文章內(nèi)容上表現(xiàn)為語句不通順，語言方言化，標點錯亂。例如“一逗到底”，最后句號結(jié)尾;感嘆號與問號混淆使用等。另外就是語序紊亂，這主要有三種現(xiàn)象，漢族同學的語序問題主要是漢語方言化嚴重，而布依族同學則往往會寫出語序混亂的“倒裝句”，苗族同學則會出現(xiàn)語序不通的“省略句”。從這三方面來看，在少數(shù)民族地區(qū)的語文教學，首先是讓孩子們懂漢語，然后以漢話為基礎(chǔ)進行教學。所以在教學上要有一個過渡階段，以致語文教學效果要稍遜于其他地方。另外，經(jīng)常會有同學默寫別人的優(yōu)秀作文來應付考試。造成這一現(xiàn)象，主要是孩子們在初學作文時，強行背誦了很多作文而不去認真理會人家的精華。然后一旦要求自己寫的時候就會出現(xiàn)很對問題，前后質(zhì)量懸殊。怎么讓孩子們走出對別人作品的依賴，這是一個亟待解決的問題。在課堂上，我認為教師可以慢慢引導學生學會自主思考，學會在思考構(gòu)思自己的作文，而不是一想到作文就是別人的范文。

發(fā)現(xiàn)問題是必然的，解決問題也很重要。有的問題是長期積累的結(jié)果，有的是新近形成的現(xiàn)象，無論如何，幫助學生改過來，形成良好的學習氛圍才是關(guān)鍵。然而改變并不容易，此事任重而道遠，也非一人之力能解，得需要大家共同努力方能解決。

參考文獻

[1]王瑩.讓小學漢語拼音教學煥發(fā)出生命的光彩[J].天津市教科院學報.2010.10.

[2]熊新民.快樂的aoe——淺談小學漢語拼音教學[J].現(xiàn)代閱讀.2013.01.

[3]夏珣.在漢語拼音教學中滲透自主學習理念[J].教育教學論壇.2014.08.

[4]陳小燕.陳智蓉.小學漢語拼音教學中前后鼻音區(qū)分方法分析[J].課改研究.2013.08.

[5]卞金祥.主編.用特色吸引學生——最受歡迎的特色教學藝術(shù).西南師范大學出版社[M].2007.12.

[6]章年卿.曲波華等.主編.新課標下中小學教師課堂調(diào)控技能指導[M].世界圖書出版公司北京公司.2008.07.