曾美麗

【摘 ? ?要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感;發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法;培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神;選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力?！闭Z(yǔ)文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?語(yǔ)文素養(yǎng) ?素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.091

我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)的主要有三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與，語(yǔ)文就應(yīng)當(dāng)針對(duì)以上三點(diǎn)內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、發(fā)散思維等培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字、寫作、閱讀、口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，要保持課堂活躍、積極的氛圍，展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與激情。下文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、用好教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育下語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，在學(xué)生健康成長(zhǎng)中占據(jù)著重要地位。對(duì)此，教師應(yīng)合理組織開(kāi)展各種活動(dòng)，滲透對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，確保獲得事半功倍的教學(xué)效果。例如《美麗的南沙群島》教學(xué)中，教師就可以采用問(wèn)題探究式教學(xué)方法，滲透對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師要讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：1.傳說(shuō)中的南沙群島是什么樣的呢？2.晶瑩的珍珠指什么？（島嶼）一串串又說(shuō)明了什么？之后，教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并要求每個(gè)學(xué)生都要積極發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)南沙群島的印象。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生最好用自己的話表述，不應(yīng)直接照搬課文內(nèi)的原話。通過(guò)采用這種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

另外，發(fā)揮“第二課堂”的作用。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)僅憑課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于一些低年級(jí)學(xué)生，其在翻閱書(shū)籍時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出盲目性與煩躁性，這就需要教師教授給學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文文化底蘊(yùn)的增強(qiáng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集美言美句的習(xí)慣，在閱讀中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的句子、段落等進(jìn)行摘抄，并能適時(shí)的進(jìn)行反復(fù)品讀;而且可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，使得學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)更加豐富，并且提升學(xué)生的各方面素養(yǎng)。

二、對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)新資源要進(jìn)行開(kāi)發(fā)分析

首先，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)將學(xué)生需要積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源，利用生活中各種語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源以及課外學(xué)時(shí)資源兩種，課堂的教育資源是以教材為中心，教師在課堂中給學(xué)生展示的各種生活實(shí)例，這樣方式能將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái);而課外學(xué)習(xí)資源一般比較直觀，能將學(xué)生直接進(jìn)入到生活中，像一些課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。其次，家庭文化資源也比較重要，對(duì)于班級(jí)里不同的學(xué)生主體，每個(gè)學(xué)生都有著不同的家庭背景、生活環(huán)境等，學(xué)生就在這種差異性的家庭文化資源的影響下產(chǎn)生不同的文化素養(yǎng)。由此教師在實(shí)際教學(xué)中，需要充分了解與掌握學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)方式以及方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人的智慧，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

閱讀能力培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語(yǔ)言材料，并培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶，不僅內(nèi)容源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同時(shí)也有精辟的語(yǔ)言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠?qū)⑸鐣?huì)生活反映出來(lái)，映照著學(xué)生的心靈，并啟迪學(xué)生的心智。從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況來(lái)看，還缺乏良好的閱讀氛圍，基本上除了課本以外，其他的閱讀書(shū)籍狠少，這樣學(xué)生的語(yǔ)文基本功不能得到提升，知識(shí)面較窄，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作能力與創(chuàng)造力無(wú)法獲得提升。對(duì)于這類情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀經(jīng)典書(shū)籍，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生獲得更多的感性語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的目標(biāo)。這需要教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，除了在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的積累以外，還要通過(guò)課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、對(duì)于語(yǔ)文教材中的育人理念要滲透分析

在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，滲透育人理念，可以在潛移默化的環(huán)境下，對(duì)思想尚不成熟的學(xué)生的思想道德觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)他們正確道德觀的形成。在教育中進(jìn)行德育理念，可以提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)老師的語(yǔ)文課堂教育更加有效、順利地開(kāi)展，幫助學(xué)生更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生形成正確、恰當(dāng)?shù)牡掠^念，對(duì)他們的成長(zhǎng)也有著重要作用。它可以讓學(xué)生在與人發(fā)生矛盾或在生活中遇到其他問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行冷靜的分析與理智的思考，不意氣用事，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育理念的滲透，還可以幫助學(xué)生形成良好心態(tài)，正確對(duì)待得失，為他們未來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們擁有更加幸福的人生。

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師都比較重視學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中其思維得到激活，知識(shí)得到夯實(shí)與鞏固，這樣的方式改變了學(xué)生接受的知識(shí)的被動(dòng)形式，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使得小學(xué)語(yǔ)文教育理念得到滲透與深化。

總之，在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)理論教學(xué)模式已經(jīng)非常落后，無(wú)法與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需求相符。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，必須在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，通過(guò)各種途徑與方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。此外，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的思維方式出發(fā)，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，讓學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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