李建忠

【摘 ? ?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣，有效提高學(xué)生的讀寫能力，促進學(xué)生綜合語言能力的提高。讀寫結(jié)合被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，但是從實踐中看，讀寫結(jié)合教學(xué)存在著一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果的提高。因此，分析讀寫結(jié)合的必要性并采取針對性的策略具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.076

閱讀是獲得語言知識、寫作技巧和豐富情感素養(yǎng)的手段，寫作是展示和呈現(xiàn)語言素養(yǎng)，表達(dá)生活體驗、觀察所得和內(nèi)心情思的手段，而學(xué)生語文素養(yǎng)的評定主要是看閱讀能力和寫作能力。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，突出學(xué)生這兩方面能力的提升

一、讀寫結(jié)合在語文中的必要性

在實際教學(xué)中，教師往往分離了閱讀和寫作，在一定程度上影響了兩者之間的聯(lián)系;并且寫作具有單獨的教學(xué)時間，但是閱讀往往是在平常課堂教學(xué)時間進行，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)難點，在語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合可以緩解這種學(xué)習(xí)難度，在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生掌握更多的寫作素材，在寫作教學(xué)中，把閱讀中獲得的語言表達(dá)技能得以內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，所以有效的讀寫結(jié)合對語文教學(xué)有非常積極的促進作用。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略

（一）以讀促寫

目前，小學(xué)語文教學(xué)改革正在不斷推進，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了一種必然趨勢，這既能幫助學(xué)生獲得很多的語文知識，也能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的教育層次，所以，在讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是具有很大益處的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力，但是，要為學(xué)生后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)，就需要加強學(xué)生對寫作教學(xué)，對此，我們可以發(fā)現(xiàn)，只有將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生本身對寫作并不是十分了解，所以，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該加強學(xué)生的閱讀能力，教師要改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，在閱讀過程中，要注意文章素材的積累，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。但是，更多的教師在閱讀教學(xué)過程中都忽略了學(xué)生閱讀思路的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中沒有收獲，對文章的閱讀也只是囫圇吞棗。所以，教師要在閱讀教學(xué)過程中教會學(xué)生把握文章主題，并將有用的素材積累起來，幫助學(xué)生理解文章的深刻內(nèi)涵，這能夠有效地促進以讀促寫。

（二）讀寫結(jié)合

想要實現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師要教會學(xué)生從文章中獲得素材，提醒學(xué)生注意觀察文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)涵，要求學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上對文章的整體內(nèi)容進行語言表達(dá)。教師要根據(jù)新課標(biāo)中的要求進行針對性教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章作者的思想感情，這能夠有效的鍛煉學(xué)生的思路構(gòu)建，在進行閱讀教學(xué)的過程中，要求學(xué)生將課文中的精彩段落和重點詞語進行摘錄和理解，引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進行感悟，進而悟出自己的寫法。

比如在學(xué)習(xí)《林?！愤@篇文章時，其中有這樣一句“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！贬槍@樣精彩的句子，教師應(yīng)該設(shè)計出相關(guān)的問題，比如，這句話運用了什么寫作手法？文章作者把興安嶺比作了什么？你對這種情感表達(dá)方式有什么看法？這些問題既能夠引起學(xué)生的思考，也能夠幫助學(xué)生在今后的寫作過程中對其進行仿寫。教師在提出這些問題之后，應(yīng)要求學(xué)生文章整體內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，以幫助學(xué)生更快的找出這些問題的答案，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)閱讀之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生對該句子進行仿寫，寫作對象可以自由選擇，但是，一定要注意表達(dá)自己的情感。這對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，學(xué)生們的反應(yīng)是不同的，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生會覺得很容易，只有找出寫作對象，就能夠圍繞其仿寫出這樣的段子，創(chuàng)造屬于自己的寫作方式，但是，對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可能對擬人手法的仿寫表現(xiàn)出能力不足的問題，此時，教師要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，提升其創(chuàng)造性思維。

（三）注重日常積累

語文是一個重視積累的學(xué)科。所謂厚積才能薄發(fā)，深厚的語文功底還需要日常生活的點滴積累。讀書有三到，謂心到，眼到，口到，善于感受，留心觀察，勤于表達(dá)，只有這三樣都具備了，寫作和閱讀也就不成問題。寫作難為無米之炊，寫作之米不會與生俱來，需要學(xué)生在閱讀中不斷積累詞句;同樣，寫作也離不開寫作方法、技巧的運用，否則寫出來的文章不僅缺乏感染力，而且雜亂無章，框架不明，思路不清。所以，教師還要讓學(xué)生注重日常積累，留心觀察生活，感受生活中的酸甜苦辣，比如春天萬物復(fù)蘇的場景或者今天發(fā)生了什么事情，我有什么樣的感受，把這些景象和感受用日記的形式記錄下來，每周至少要寫三篇，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以從生活中獲得豐富情感體驗，從而提高閱讀理解的能力。在小學(xué)時期，如果能養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，學(xué)生必將受益終生，它是提高學(xué)生讀寫能力的一個推動力。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是必要的，這需要我們重視閱讀中寫作所必需的語言、布局、思想等的積累，而在寫作中多讓學(xué)生回顧閱讀，將閱讀獲得運用到寫作中，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)就能得到提升。

參考文獻

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