葛千里

【摘 ? ?要】本文基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以高中生物教學(xué)為例，通過對(duì)課堂提問模式的分析，構(gòu)建生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化高中生物課堂提問教學(xué)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?提問教學(xué) ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.023

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，它是學(xué)科與人的價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學(xué)科教育而習(xí)得的。高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包含四個(gè)層面，即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。

學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要生物教師在教學(xué)中靈活采用多元教學(xué)方法，其中課堂提問教學(xué)是有效的教學(xué)方法之一。筆者對(duì)課堂提問存在的問題進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化課堂提問行為的對(duì)策建議，以期通過對(duì)課堂提問的優(yōu)化達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力，即學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問是一種常規(guī)教學(xué)行為，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題以期取得較好的教學(xué)效果，但在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分教師課堂提問存在許多不足。

（一）課堂提問缺乏應(yīng)有的思維價(jià)值

提問的問題應(yīng)該體現(xiàn)出一定的思維價(jià)值，給不同學(xué)生一個(gè)思想馳騁的翅膀，問題中既要有低認(rèn)知水平問題，又要有高認(rèn)知水平的問題。①有些教師為提問題而提問題，為討論而討論，過于形式化，所提問題缺乏思維價(jià)值，學(xué)生的思維無法順利展開，學(xué)生討論也很難形成必要的結(jié)論，學(xué)生往往回答的只是課本上的公共知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)沒有產(chǎn)生必要的訓(xùn)練。②也有一些提問缺乏指向性，給學(xué)生的思考造成了困難，學(xué)生不知如何回答，造成思維混亂。③還有一些提問所提問題較單一，問題之間缺少聯(lián)系，無問題轉(zhuǎn)換、過渡，問題之間缺乏層次感，沒有從整體上把握問題的變換與組合。④有些教師常常忽視問題的類型差異，對(duì)于評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等開放性題目，仍采用“一言堂”的方式，預(yù)設(shè)一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生回答的標(biāo)尺，最終打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

（二）課堂提問缺乏對(duì)學(xué)生作為生命體的考慮

部分教師在授課時(shí)，把講課看成是完成一項(xiàng)任務(wù)，沒有把學(xué)生作為一個(gè)活生生的人考慮，只是把他們當(dāng)作知識(shí)的容器。教師根據(jù)課程目標(biāo)，將講課僅限于該講的知識(shí)點(diǎn)“講完了”。一旦這種教學(xué)觀念占主導(dǎo)地位，教師就不再關(guān)注學(xué)生是否理解、能否應(yīng)用、有無啟發(fā)，在這種觀念的影響下，提問會(huì)出現(xiàn)隨意性大的現(xiàn)象，如候答時(shí)間過短，叫答隨意性大，理答只是直接給出答案，而教師卻自認(rèn)課堂嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)。另外，面對(duì)一些開放性、創(chuàng)造性問題的時(shí)候，學(xué)生常常給出一些“千奇百怪”的答案，這就要求教師結(jié)合不同情境下提出合適的問題，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)積極性。但部分教師往往錯(cuò)過了這些教育的機(jī)會(huì)，甚至在無意中挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變成了課堂的“客人”而非“主人”，學(xué)生作為生命體沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)習(xí)效果自然很難達(dá)成。

（三）課堂提問缺乏對(duì)實(shí)踐探究的要求

新課程改革以來，教育考核機(jī)制單一的局面漸漸發(fā)生變化，但是部分學(xué)校仍然把學(xué)業(yè)成績作為主要考察指標(biāo)。在這樣的情況下，教師為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更高的分?jǐn)?shù)，常常采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，反?fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)往往不考慮實(shí)踐探究需求。更有甚者，對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)這類操作性強(qiáng)，探究性要求高的教學(xué)資源，不能很好的利用，不引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論，而是仍停留在講實(shí)驗(yàn)的層面，致使學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、合作能力都很難得到培養(yǎng)。

（四）課堂提問缺乏對(duì)社會(huì)責(zé)任的要求

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。但由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制的單一化，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績，致使教師為了提高學(xué)生成績，放棄了一些很好的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的資料和機(jī)會(huì)。

三、優(yōu)化課堂提問的策略

教學(xué)就其本身而言就是一門藝術(shù)，而課堂提問的技巧和方法則是開啟這座藝術(shù)殿堂的一扇窗子，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)提問策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)和精心組織，提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。

（一）生命科學(xué)的提問要體現(xiàn)生命性

課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者，由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。除此之外，教師也要摒棄傳統(tǒng)觀念中的自己在學(xué)生中應(yīng)具有權(quán)威性的觀念。教師應(yīng)該把自己看作話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的鼓勵(lì)者和欣賞者。

作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)、活用。有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都能自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)利。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，切忌用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制他們的思維。

大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，從結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等出發(fā)，通過有效提問等教學(xué)手段幫助鍛煉學(xué)生理性思維能力。讓學(xué)生不僅僅是得分?jǐn)?shù)，而更重要的是將來能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、成為社會(huì)和祖國有用的人才。

（二）提問要體現(xiàn)實(shí)踐性

生命科學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，讓學(xué)生參與進(jìn)來，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

（三）要體現(xiàn)科學(xué)性

除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史（如：促胰液素的發(fā)現(xiàn)。）、數(shù)學(xué)模型的建立（如：種群增長模型的構(gòu)建。）、物理模型的建立（如：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的構(gòu)建。）等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅;并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷，建立正確的社會(huì)責(zé)任感，懂得生命的價(jià)值與意義。通過結(jié)合對(duì)教材章節(jié)知識(shí)的提問使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的倫理與道德問題（如：賀建奎副教授操刀的“世界首例基因編輯嬰兒在中國誕生”消息所引發(fā)的巨大爭(zhēng)議）。

總之，課堂提問作為教師教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)都有積極作用。然而，課堂提問這一教學(xué)手段仍然存在諸多問題，教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)從自身出發(fā)，明確自身角色，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，積極探索提高課堂提問的專業(yè)技能，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功能，努力提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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