推行個性化制造強國的舉措，關鍵在人才，人才是實施制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎和重要支撐，這是制造強國的經驗，也是所有經濟發(fā)達國家的共識。為了更好培養(yǎng)高校個性化人才，本文對高職院校的計算機應用技術專業(yè)的個性化人才培養(yǎng)現狀進行了分析。

制造強國;個性化人才培養(yǎng)

1 個性化人才培養(yǎng)理念不強

首先，通過對計算機應用技術專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方案分析，雖然有強調個性化培養(yǎng)，但很多只是作為培養(yǎng)目標，缺少明確的個性化培養(yǎng)所需教學模式、教學管理等一系列政策支持。其次，在學生進行個性化培養(yǎng)的重要性上，教師、管理人員和包括其自身均認識不夠充分。一些教師和管理人員對挖掘學生個性化潛能、激發(fā)學生的興趣愛好不夠重視，在教學過程中很難實行人才個性化培養(yǎng)。

2 課程設置比重不合理

計算機應用技術專業(yè)（三年制）的學制為3年，通識課程比重低，與專業(yè)課程缺少有效鏈接，并且軍訓、思想政治、英語、體育以外的通識課程僅占總學分的7%左右，在引領學生拓展基礎知識、領悟不同學科內涵方面乏力，難以起到啟發(fā)學生興趣、幫助其選擇專業(yè)發(fā)展方向的作用。另外，專業(yè)選修課開設數量少，必修課程課時過多，學生學習內容的選擇性、學習方法的多樣性、學習時間的自主性和學習過程的探索性都無法突出。課程內容以單科理論課程為主，跨學科課程和實踐內容很少，知識結構復雜、條理性不強，學生學習的積極性沒有被充分調動起來。

3 教學制度體系需配套

學院的教學計劃安排通常以學年制為主，學分制為輔，學生自主選擇的自由度較小。學生難以根據自己興趣愛好進行個性化選擇學習課程。其次，導師制度力度不夠，由于缺少必要的交流指導制度和導師激勵考評制度，導師忙于科研教學，對學生的交流指導完全依賴于導師的自覺性和學生的主動性。

各學院教學計劃安排應提升學生自主選課的自由度，優(yōu)化學年制和學分制課程分配方式，讓學生更多地參與自己感興趣的課程。其次，導師制度力度不夠，由于缺少必要的交流指導制度和導師激勵考評制度，導師忙于科研教學，學生的學習效果完全依賴于學生的主動性和導師的責任心。

4 教學組織形式缺少活力

課內教學組織形式仍以大班上課為主，人數一般在30人以上（部分在50人左右），不利于照顧學生的個性差異和對學生進行個性化指導。大部分教師以講授為主，缺少以學生為主體、以學生自我認知為主的學習，缺少個性化輔導和差異化教學，缺少課程討論和個性化交流。學校有時會忽略學生的課外學習和創(chuàng)新活動，而一些學生沒有充分利用寶貴的校園時光，部分活動缺乏新意，硬性攤牌，學生缺乏參與熱度。

5 教學評價方式多元化不夠

在教學評價中存在重結果、輕過程的問題，很容易誤導學生只關注考試結果而不注重學習過程，喪失了學習的真正意義。對學生學習效果的評價多筆試等終結性考試，較少根據平時學習情況進行個性化培養(yǎng)，并且重鑒定、輕反饋，使學生個性化特長難以展現、興趣和能力無法激活，不利于學生個性化潛能開發(fā)。

教學評價過多看重結果而忽視對教學過程審視。長此以往，學生受之誤導只看結果，忽視更重要的學習過程，知其然未知其所有然，未必能真正掌握知識原理，失去學習的真正意義。對學生學習效果的評價多筆試等終結性考試，較少根據平時學習情況進行個性化培養(yǎng)，并且重鑒定、輕反饋，未能充分展現學生個性特長，學生主觀能動性發(fā)揮受限，也影響了學生潛能開發(fā)。

6 對人才培養(yǎng)模式實施細節(jié)研究不足

學校在制訂人才培養(yǎng)模式時，缺少來自學生的意見和建議，不利于學生自主設計和規(guī)劃個性化學習進程。例如自由的學分制和承前啟后的課程體系在時間安排上有沖突，學生選課自由度受限制等問題都需要很好地研究解決。特別是對于個別不夠自覺的學生的潛力往往得不到很好地挖掘，因材施教難以實現。

學校在制訂人才培養(yǎng)模式方面，應廣泛聽取學生的意見和建議，讓學生主動參與課程規(guī)劃有利于學生最大程度參與個性化學習中去。例如自由的學分制和承前啟后的課程體系在時間安排上有沖突，學生選課自由度受限制等問題都需要很好地研究解決。特別是對于個別不夠自覺的學生的潛力往往得不到很好地挖掘，因材施教難以實現。

參考文獻

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作者簡介：胡北辰（1984-04），女，安徽蚌埠人，安徽電子信息職業(yè)技術學院講師，主要從事軟件開發(fā)研究工作。