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摘要：《PLC應(yīng)用技術(shù)》這一課程在高職院校中電類專業(yè)有著承上啟下的鏈接作用，PLC技術(shù)在工業(yè)控制中廣泛應(yīng)用，是電類專業(yè)學(xué)生務(wù)必掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文著重介紹了在《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)中引入技能競(jìng)賽模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《PLC應(yīng)用技術(shù)》這一課程時(shí)不僅僅學(xué)到理論知識(shí)，更多是學(xué)到適應(yīng)于市場(chǎng)需求的實(shí)踐技能，還有職業(yè)素質(zhì)所需的溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及現(xiàn)場(chǎng)問題分析與解決能力。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽;教學(xué)方法;教學(xué)改革

職業(yè)教育技能大賽是我國(guó)近年來提出的評(píng)價(jià)教育教學(xué)建設(shè)及發(fā)展的思路，并且在實(shí)踐中取得了很好的效果。技能大賽的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)課程改革，改進(jìn)了專業(yè)的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)水平。本文通過《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)的實(shí)際情況的研究，對(duì)比發(fā)現(xiàn)在《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)過程中應(yīng)用技能競(jìng)賽的模式，對(duì)學(xué)生、教師以及課程教學(xué)都有著重要的意義。

一、《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了更好地了解分析學(xué)生的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)100名電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷主要內(nèi)容包含：（1）十二五規(guī)劃以來，職業(yè)教育要求采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，故問卷內(nèi)容設(shè)置了現(xiàn)階段采取理實(shí)一體化教學(xué)模式的覆蓋率以及學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的了解與喜愛程度等方面的問題;（2）以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改是目前職業(yè)教育的第一要素，故問卷內(nèi)容設(shè)置了學(xué)生對(duì)大賽的了解程度、學(xué)生對(duì)參加大賽的需求等方面的問題;（3）PLC在工業(yè)控住中的廣泛應(yīng)用讓我們?cè)桨l(fā)覺得PLC對(duì)電類專業(yè)學(xué)生的重要性，故問卷從學(xué)生對(duì)PLC的了解情況、對(duì)PLC的學(xué)習(xí)興趣等方面的問題。

問卷從理實(shí)一體化教學(xué)模式;以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改;《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程體會(huì)等三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：67%的學(xué)生表示不了解理實(shí)一體化教學(xué)模式;班級(jí)課程采用理實(shí)一體化教學(xué)只占總課程的45%;學(xué)生很喜歡教師采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能熟練掌握理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)項(xiàng)目;學(xué)生參加大賽的意識(shí)不強(qiáng)、參加大賽的機(jī)會(huì)不多;大多數(shù)學(xué)生覺得通過技能比賽能更快地提升自己的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì);大多數(shù)學(xué)生非常希望有參加大賽的機(jī)會(huì)，希望得到教師的指導(dǎo);大多數(shù)學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)的廣泛應(yīng)用并不是很了解。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有學(xué)習(xí)的成就感，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)存在的問題。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)教師的教學(xué)方法仍然還停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，偏重于知識(shí)的理論性和邏輯性。思想過于固化，不及時(shí)更新教學(xué)理念，學(xué)生實(shí)訓(xùn)力度不夠，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)脫節(jié)。學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等情況，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法有待改進(jìn)。

（三）課程改革現(xiàn)狀

學(xué)?，F(xiàn)階段正處于改革時(shí)期，對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)力不足，對(duì)教學(xué)方法重視力度不夠，讓很多老師安于現(xiàn)狀，停步不前，導(dǎo)致教師教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后等。學(xué)生沒興趣學(xué)，教師沒興趣教，造成惡性循環(huán)。

二、采用技能競(jìng)賽模式組織教學(xué)的作用與意義

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)過程中，筆者以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，每一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生從為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣幾個(gè)方面進(jìn)行。在教學(xué)組織的過程中，成立學(xué)習(xí)小組，模擬技能競(jìng)賽情景，由教師提供任務(wù)書，教師作為裁判員，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程由小組成員一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最終解決問題。學(xué)生可以熟悉技能大賽的完成步驟和操作規(guī)范，從而獲得形成規(guī)劃實(shí)施方案的常規(guī)思路和規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)競(jìng)技氛圍，很好地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)所需的溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)間只有彼此配合默契，個(gè)人專業(yè)技能嫻熟，才能更好地完成任務(wù)。

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，采用模擬技能競(jìng)賽情景教學(xué)情境，教師可以做到真正的因材施教，學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、團(tuán)隊(duì)合作能力到心理素質(zhì)等都會(huì)大幅度的提高。

（二）教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

貫徹學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則，以能力為本位，重視激發(fā)學(xué)生完成工作任務(wù)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由教師創(chuàng)設(shè)情境，扮演技術(shù)指導(dǎo)人員和評(píng)委角色，學(xué)生扮演參賽選手，并按照企業(yè)的工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到“真實(shí)工作”的氛圍，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)知識(shí)，在“做”中理解知識(shí)，在“做”中鞏固知識(shí);讓老師在“做”中教理論，在“做”中解決學(xué)生問題，在“做”中幫助學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心，也促使教師提升自身的教學(xué)水平，知識(shí)水平，讓教師更新職業(yè)教育理念，明白職業(yè)教育培養(yǎng)的就是高素質(zhì)的技能型人才，教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過認(rèn)真研究，真正做到以實(shí)用為目標(biāo)，縮短企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)時(shí)間。

（三）課程改革的轉(zhuǎn)變

《PLC應(yīng)用技術(shù)》作為一門專業(yè)課程，通過課程教學(xué)的改革，使學(xué)生掌握PLC應(yīng)用技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，初步形成解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用新技術(shù)的能力;提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)方面要完成的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)的目的，帶著問題學(xué)習(xí)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、交互式教學(xué)方式并存，從實(shí)踐到理論，又由理論到實(shí)踐，進(jìn)而在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，提高了實(shí)踐的知識(shí)含量，使學(xué)生既知道該怎么做，又知道為什么這樣做。

筆者將以《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)改革作為試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面完成工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程改革，讓教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適應(yīng)于市場(chǎng)的高技能型人才。

三、總結(jié)

在整個(gè)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)過程中采用技能競(jìng)賽的模式組織教學(xué)，使得學(xué)生能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生邊做邊學(xué)，教師邊教邊指導(dǎo)，更好地融合一個(gè)特定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)所需的溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及現(xiàn)場(chǎng)問題分析與解決能力。筆者欲將《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)改革作為試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地完成電類專業(yè)課程的教學(xué)改革。

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