薛君

摘要：在課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)對學(xué)生獨(dú)立自主思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及鍛煉等加強(qiáng)重視程度，進(jìn)而對學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題時(shí)，能夠?qū)⒆陨淼囊娊?、看法及建議等積極提出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的提升，即創(chuàng)造性教法。基于創(chuàng)造性教法應(yīng)用開展的課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng);在學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)時(shí)，確保學(xué)生創(chuàng)新思維的良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力提升的同時(shí)，為學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職;機(jī)械教學(xué);創(chuàng)造性教法;應(yīng)用

在社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展過程中，各領(lǐng)域各行業(yè)對人才的需求和要求也在隨之提升。隨著制造領(lǐng)域的廣泛發(fā)展，其在專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的高專業(yè)型人才方面的需求也越來越大?；诖耍瑢Ω呗殭C(jī)械教學(xué)提出了新的要求。高職機(jī)械教學(xué)開展過程中，學(xué)校和教師在幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)操能力的培養(yǎng)過程中，也應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)加強(qiáng)重視程度。而將創(chuàng)造性教法在機(jī)械教學(xué)中進(jìn)行高效運(yùn)用，則能夠確保學(xué)生想象力以及思維創(chuàng)造力等的切實(shí)啟發(fā)。現(xiàn)如今，創(chuàng)造性教法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于大多高職院校機(jī)械教學(xué)中，但相應(yīng)的應(yīng)用成效卻并不理想?；诖耍疚木彤?dāng)前創(chuàng)造性教法在高職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而探討創(chuàng)造性教法的應(yīng)用策略，以便更好的保障基于創(chuàng)造性教法基礎(chǔ)上、高職機(jī)械教學(xué)的有效開展。

一、高職機(jī)械教學(xué)中創(chuàng)造性教法的應(yīng)用問題

從現(xiàn)階段高職機(jī)械教學(xué)的實(shí)際情況來看，對創(chuàng)造性教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)行了較為廣泛的應(yīng)用;但從教學(xué)效果來看，卻與預(yù)期出現(xiàn)了不符的現(xiàn)象。究其原因可以發(fā)現(xiàn)一些高職院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒有充分全面的認(rèn)知到創(chuàng)造性教學(xué)法的重要性，并且在創(chuàng)造性教學(xué)法的落實(shí)方面也存在一定的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能良好開展。其次，在創(chuàng)造性教學(xué)法運(yùn)用過程中，并沒有充足的教學(xué)設(shè)備作支撐，因而一些實(shí)踐活動(dòng)得不到良好的開展。在創(chuàng)造性教學(xué)法應(yīng)用過程中，也是需要相應(yīng)的管理和監(jiān)督等工作等;但從高職機(jī)械教學(xué)實(shí)際情況來看，相應(yīng)完善有效的監(jiān)管機(jī)制卻十分缺乏，進(jìn)而影響創(chuàng)造性教學(xué)在高職機(jī)械教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展。正是此類問題影響著創(chuàng)造性教學(xué)法實(shí)效性的充分全面發(fā)揮，不利于高職機(jī)械人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)[1]

二、高職機(jī)械教學(xué)中創(chuàng)造性教法的應(yīng)用

（一）針對創(chuàng)造性教學(xué)思想應(yīng)進(jìn)行積極確立

為了確保創(chuàng)造性教學(xué)法在高職機(jī)械教學(xué)中的高效運(yùn)用，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行積極更新，對創(chuàng)造性教學(xué)思想的重視程度進(jìn)行積極地確立和了解。與此同時(shí)，在課程革新背景下，應(yīng)對新型理論知識(shí)等進(jìn)行積極不斷的學(xué)習(xí);以此確保自身創(chuàng)新意識(shí)的不斷強(qiáng)化。在開展機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)將課前準(zhǔn)備過程進(jìn)行完善，科學(xué)合理的規(guī)劃課程預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多環(huán)節(jié)內(nèi)容，再在自身知識(shí)體系不斷充實(shí)的基礎(chǔ)上，確保在教學(xué)進(jìn)程中對先進(jìn)新型知識(shí)等進(jìn)行積極的應(yīng)用，以此來確保學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等的啟發(fā)和培養(yǎng)，有效的幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思想的良好確立。

（二）教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)

在以往課堂教學(xué)開展過程中，課堂教學(xué)的主體往往是教師，并且在教師灌輸式等教學(xué)方式背景下，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極自主性的良好發(fā)展，同時(shí)也極大程度的束縛了學(xué)生的思維，不能保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量等的全面提升。基于此，教師在教學(xué)進(jìn)程中就應(yīng)對教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變加強(qiáng)重視程度，通過對先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。而創(chuàng)新教學(xué)法在高職機(jī)械教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)手段?；趧?chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能夠給予師生多項(xiàng)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，確保課堂教學(xué)的順利開展。如在“鋼和鑄鐵”知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師就可以給予創(chuàng)造性教學(xué)法應(yīng)用基礎(chǔ)上，用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考鋼和鑄鐵的特性、相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)等內(nèi)容，并在教師引導(dǎo)下開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，在整體學(xué)生積極自主參與到教學(xué)中時(shí)，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也必然會(huì)有所提升1z]。

（三）更新學(xué)制模式、完善課程考評(píng)機(jī)制

學(xué)制模式的更新主要是在于學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)置2+1的在校學(xué)習(xí)模式，2代表學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期限為2年，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論和技能等知識(shí)內(nèi)容。而1則指學(xué)生在三年制學(xué)習(xí)中的最后一年進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，將課程知識(shí)所學(xué)內(nèi)容在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，確保強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)踐操作能力[3]基于此種學(xué)制模式的應(yīng)用，能夠確保機(jī)械專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生提前體驗(yàn)專業(yè)工作內(nèi)容和工作模式，幫助其在畢業(yè)后投入到工作崗位時(shí)，能夠更好的適應(yīng)工作環(huán)境。而學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，還能在一定程度上緩解企業(yè)對專業(yè)人才需求的壓力，為企業(yè)注入新的血液、將新思想帶入企業(yè)。

（四）對比較法進(jìn)行積極應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

比較法即在學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，基于二者之間的差異和相同點(diǎn)等基礎(chǔ)上，應(yīng)用對照的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)知課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并基于創(chuàng)造性教學(xué)法的引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)法時(shí)，首先教師應(yīng)對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分全面的認(rèn)知和掌握，基于自身明確不同知識(shí)點(diǎn)之間異同的基礎(chǔ)上，以比較法對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入講解，保障學(xué)生能夠更加透徹的認(rèn)知教師所講內(nèi)容，在自身充分理解的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行有效應(yīng)用。

三、結(jié)束語

在社會(huì)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校要想保障自身培養(yǎng)的人才能夠充分滿足社會(huì)和各領(lǐng)域、各行業(yè)的實(shí)際需求，首先就應(yīng)明確自身存在的問題，并跟隨社會(huì)不斷發(fā)展的腳步，進(jìn)行積極的優(yōu)化和完善。在高職機(jī)械教學(xué)中高效應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)法，能夠更好的應(yīng)對社會(huì)對人才需求和要求的不斷變動(dòng)，保障學(xué)生專業(yè)綜合水平不斷提升的同時(shí)，為社會(huì)輸入更多高專業(yè)技能以及富有創(chuàng)造性能力等的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏國軍.高職機(jī)械教學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2017（07）：77.