鄭朝沙

摘要：高校漫長的體育教學(xué)改革發(fā)展中，體育教學(xué)指導(dǎo)思想的確立一直備受體育教師的關(guān)注。體育教學(xué)指導(dǎo)思想的確立與實施其不僅對于高校體育教育具有理論指導(dǎo)意義還對高校體育教學(xué)內(nèi)容、上課方式有著積極促進(jìn)作用。當(dāng)前，對于高校體育教學(xué)的指導(dǎo)觀點各不相同，各種觀點已經(jīng)相互交叉滲透，因此，體育教師在實際的上課過程中也容易出現(xiàn)認(rèn)知上的混亂，如何正確解讀體育教學(xué)過程中的不同指導(dǎo)思想成為了體育教學(xué)工作者共同面臨的難題。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗對不同體育教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行反思與梳理，以期推進(jìn)高校體育教學(xué)體系完善。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);指導(dǎo)思想;反思與梳理

一、對學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的反思

學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想通常指通過實際的體育教學(xué)活動從而更新了對體育教學(xué)的觀念，并且對今后體育教學(xué)課程的開展具有鮮明的指導(dǎo)意義。高校體育教學(xué)工作長期發(fā)展以來，關(guān)于學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)形成了不同的觀點并開始相互融合。雖然高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想各不相同，但是促進(jìn)學(xué)生身體健康的教學(xué)基準(zhǔn)始終沒有改變，體育教師關(guān)于對不同教學(xué)思想的反思并不是通過反思再形成一種獨一無二的教學(xué)理念，而是通過對不同思想的解讀從而弄清楚不同思想存在的問題，不同指導(dǎo)思想之間的區(qū)別在哪。

高校體育教學(xué)過程中存在不同教學(xué)指導(dǎo)思想并不意味著各種指導(dǎo)思想之間相互沖突，也并不是要求要求高校體育教師在眾多的指導(dǎo)思想中擇優(yōu)。不同體育教學(xué)思想的存在，存在即合理，它們之間的關(guān)系并不對立而是相互依存。每一種體育教學(xué)指導(dǎo)思想都有它關(guān)注的核心問題，對于體育教育過程中存在的問題有自己的解讀，但這些思想對于體育教育過程中存在的問題并不能全部解讀，因此每種思想都有其獨特性及專一性。體育教學(xué)指導(dǎo)思想基礎(chǔ)是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，不同指導(dǎo)思想的存在只是對于本質(zhì)現(xiàn)象有著不同的解釋方法，但是它們在某種程度上有著相同的共識。沒有哪一種教學(xué)理論對于體育教學(xué)能做到完全解讀，體育教學(xué)工作本身就是復(fù)雜多變的。在目前的發(fā)展過程中，體育教師對于不同思想的解讀能促進(jìn)教學(xué)理念的更新。

二、對不同體育指導(dǎo)思想的理解

（一）體質(zhì)教育

在體育教學(xué)的過程中存在一種體質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，這種指導(dǎo)思想的核心強(qiáng)調(diào)體育課是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提升學(xué)生身體機(jī)能，同時也注重身體素質(zhì)的養(yǎng)成。其主要的目標(biāo)是為學(xué)生日后的工作打下扎實的身體條件。過去的體質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身素質(zhì)的提升，關(guān)注到的也是學(xué)生身體的局部。這種思想在過去的教學(xué)活動中雖然有一定的合理性但漸漸也暴露出了存在的弊端，近年來，人們身體健康不僅與人們的身體素質(zhì)有關(guān)系還與人們的工作環(huán)境及心理因素有密切的關(guān)聯(lián)。但體質(zhì)教學(xué)并沒有對學(xué)生的心理健康做過多的解讀，因此這也是體質(zhì)教育理論存在的問題。

（二）技能教育

技能教育思想的核心內(nèi)涵是讓學(xué)生通過一定的體育鍛煉從而掌握一定的體育技能。這種教育思想的確立是以提高學(xué)生的體育技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過一定的學(xué)習(xí)階段學(xué)生能成熟應(yīng)用某種體育知識，從而促進(jìn)學(xué)生身體健康及素質(zhì)的提升。而技能教育中存在的核心問題是應(yīng)該教會學(xué)生怎樣的體育技術(shù)？是讓學(xué)生掌握一定的競技技能還是健身技能？體育活動的正常開展應(yīng)該建立在一定的體育知識及技能水平上，但體育技能并不能促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，有些體育技能對于體育活動的正常開展并沒有實際的意義，因而無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身體健康的教學(xué)目標(biāo)。

三、對學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想梳理

通過對不同體育教育思想解讀發(fā)現(xiàn)，每一種教育思想都有它存在的意義但是單一的體育教育思想并不能對體育教學(xué)進(jìn)行全面闡述。不同的體育教學(xué)指導(dǎo)思想構(gòu)成了復(fù)雜的高校體育教學(xué)過程，通過不同維度對單一現(xiàn)象的解釋，揭示了體育教學(xué)工作的復(fù)雜性。正是通過不同思想解讀才能看到近現(xiàn)代以來體育教學(xué)工作的發(fā)展變遷。高校體育教學(xué)活動的正常開展離不開各種指導(dǎo)思想的確立，體育教師對不同思想解讀的意義并不是要求教師提出一種獨特完美的教師理念而是要求教師在不同的教育指導(dǎo)思想面前明白教育的實質(zhì)含義，清楚不同教育思想存在的缺陷從而促進(jìn)體育教學(xué)思想的融合。不同維度的解釋更有利于把握問題的實質(zhì)，能夠從客觀角度分析問題的規(guī)律，從而扎實推動學(xué)校體育教育活動正常開展，提升高校學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)與體育鍛煉的意識。

四、結(jié)語

本文以對學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的反思與梳理為題，從對學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的反思、對不同體育指導(dǎo)思想的理解、對學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想梳理三個維度進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了不同體育教學(xué)指導(dǎo)思想對于高校體育教學(xué)活動正常開展的重要性。作為高校體育教學(xué)的一線工作者對于體育教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象的解讀不能只從一種指導(dǎo)思想出發(fā)，通過對不同思想的解讀明白其中存在的問題從而促進(jìn)高校體育教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

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