黃智譽

摘要：田徑是體育教學(xué)的一項重要內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生田徑運動技能水平，體育鍛煉興趣以及社會交往能力。傳統(tǒng)田徑教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、技術(shù)學(xué)習(xí)乏味等弊端，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。為此，本文將以高職田徑教學(xué)為例，分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐應(yīng)用，力求提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué);高職;田徑;應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家日益富強，體育事業(yè)逐漸受到關(guān)注，并大范圍普及。在我國，開展體育教育的任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，提高青少年健康水平。田徑是高校體育運動中的重要組成部分，也是一項基礎(chǔ)運動，能夠全面、有效地提高人身體素質(zhì)和運動技能。但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)理念、內(nèi)容和技能傳授上存在許多弊端，影響著學(xué)生田徑運動興趣的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的出現(xiàn)，促進(jìn)了當(dāng)前現(xiàn)狀的有效改善，它以“任務(wù)”作為貫穿課堂始末的主線，教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于優(yōu)化田徑教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。以下內(nèi)容嘗試將兩者有效結(jié)合，強化田徑教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所設(shè)計任務(wù)內(nèi)容的不同，采取小組學(xué)習(xí)形式，組織合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化評價方式。教師不再是教學(xué)主體，學(xué)生的主觀能動性逐漸被激發(fā)出來，在自主探究中提出問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)信心。

從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本特征角度來看，是以學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題投入任務(wù)學(xué)習(xí)中，從探索問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生擁有活動的主動權(quán)。在問題的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，從而獲得清晰的思路和方法，掌握練習(xí)的脈絡(luò)。在教學(xué)實踐中，以小組合作性活動為主，小組集體成績?yōu)樵u價，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的自主性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)化田徑教學(xué)設(shè)計的意義

其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體地位意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的田徑課堂教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生將自己原有的知識經(jīng)驗和新學(xué)的知識結(jié)合起來，自主構(gòu)建知識框架，真正的成為學(xué)習(xí)的主體享受學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生主體地位意識。

其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法首先重視學(xué)生自身因素，并通過任完成任務(wù)實現(xiàn)對技能以及技術(shù)動作特點的認(rèn)識和感知，讓學(xué)生真正理解新的運動項目和技術(shù)，提升綜合運動能力以及分析、解決問題能力。

其三，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，優(yōu)化田徑教學(xué)過程。傳統(tǒng)田徑教學(xué)一般是教師講、學(xué)生，學(xué)生沒有自主發(fā)揮的空間。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)重新定義了教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色，突出了主體作用，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將知識以任務(wù)化的形式呈現(xiàn)出來，打造了梯度教學(xué)方式，學(xué)生能夠通過逐步解決問題來完成任務(wù)并深入，不斷獲得感悟、分析與發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成連續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職田徑運動中的構(gòu)建方案

（一）明確課程目標(biāo)內(nèi)容

高職院校田徑課的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本技術(shù)動作、技能，提升學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力，促進(jìn)身心素質(zhì)、德智體全面發(fā)展，在田徑比賽、訓(xùn)練中學(xué)會與他人合作，養(yǎng)成團(tuán)隊精神和奮力拼搏的精神。在訓(xùn)練過程中向?qū)W生滲透終身體育鍛煉意識，樹立良好的道德風(fēng)范。對田徑運動教學(xué)來說，要利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高學(xué)生田徑課程學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對田徑知識的求知欲望，并與已有經(jīng)驗相結(jié)合，自主構(gòu)建知識體系，增強教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建總體教學(xué)思路

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心，將知識細(xì)化為不同任務(wù)，進(jìn)而形成一個環(huán)環(huán)相扣的整體。在教學(xué)實踐中，教師首先提出任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實際情況明確任務(wù)目標(biāo);其次師生共同分析任務(wù)，設(shè)置任務(wù)中需要解決的問題，確定問題解決方向;之后教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合原有知識和技能，處理任務(wù)，解決問題，從中獲得提升;最后教師根據(jù)任務(wù)完成結(jié)果對學(xué)生實施評價與總結(jié)，彼此進(jìn)行反饋交流，尋找任務(wù)完成過程中的優(yōu)勢與不足，不斷反思自我，促進(jìn)自我成長。

（三）明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計原則

原則一：情境性。長時間教育觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情緒在積極狀態(tài)下，思維和反應(yīng)能力都比較快，相反會比較遲鈍，因此，田徑教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計要充分發(fā)揮情景式教學(xué)的功能，注重學(xué)生親身體驗，深化學(xué)生對知識的了解。

原則二：操作性。田徑課實踐性比較強，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不可取。任務(wù)教學(xué)中要將學(xué)生實踐和技術(shù)知識作為重點，通過應(yīng)用型訓(xùn)練，深刻領(lǐng)會田徑知識，并學(xué)會靈活運用，從而使田徑理論知識與動作技能融會貫通，將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。

原則三：層次性。層次性主要從兩方面來看，一是學(xué)生基礎(chǔ)知識層次性，二是任務(wù)難度設(shè)置的層次性。在任務(wù)設(shè)置時既要考慮學(xué)生個體差異，給任務(wù)的延伸留有余地，讓能力較高的學(xué)生能夠繼續(xù)拓展、創(chuàng)新。還要考慮到學(xué)生完成任務(wù)過程的循序漸進(jìn)，以漸進(jìn)的方式提高學(xué)生能力。

原則四：參與性。該原則強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互探討與交流。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師指導(dǎo)，共同探索任務(wù)，提高自主性，建立田徑學(xué)習(xí)的自信心。

（四）教學(xué)策略的實施

教學(xué)策略實施分為準(zhǔn)備、組織和促進(jìn)三個環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成完整的教學(xué)過程。準(zhǔn)備階段包括任務(wù)的合理設(shè)計和諧、平等課程教學(xué)氛圍的營造。首先，預(yù)設(shè)的田徑課任務(wù)中，要能夠體現(xiàn)田徑課的教學(xué)內(nèi)容;其次，促進(jìn)學(xué)生將新舊知識連接在一起;之后，所設(shè)置的任務(wù)要具有廣泛性與和啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想;最后，按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)置問題，使任務(wù)探究更具有價值性和思考性。在氛圍營造過程中，為了讓學(xué)生智能與體能都參與到教學(xué)中，要構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氛圍，使知識達(dá)到共享。并且在評價過程中，教師要多給予學(xué)生正面評價，幫助學(xué)生建立田徑運動自信心。

組織策略環(huán)節(jié)中首先要提出問題，實施科學(xué)引導(dǎo)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生鍛煉的關(guān)注點、目的和內(nèi)容，將學(xué)生直接帶入知識學(xué)習(xí)本質(zhì)，并對回答進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)。在互動中產(chǎn)生新問題，思考中達(dá)成共識。比如在“挺身式跳遠(yuǎn)”任務(wù)教學(xué)中，在任務(wù)導(dǎo)入階段中，為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于跳遠(yuǎn)的相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、練習(xí)、吸收，之后教師再通過講解、指導(dǎo)、糾正，完善學(xué)生所學(xué)技術(shù)動作。最后，通過互助合作完成所有任務(wù)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力?！巴ι硎教h(yuǎn)”包括助跑環(huán)節(jié)、起跳環(huán)節(jié)、騰空技術(shù)環(huán)節(jié)和落地環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)計的訓(xùn)練任務(wù)包括各種繩梯訓(xùn)練、跳箱的任務(wù)、原地練習(xí)、借助跳板練習(xí)、助跑單腿起跳過欄等任務(wù)，幫助學(xué)生促進(jìn)對知識的理解與消化，進(jìn)而循序漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生掌握田徑運動的技巧，實現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)。

綜上所述，田徑教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法。在高職田徑教學(xué)中，需要將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建總體思路作為教學(xué)課程目標(biāo)的幾點，使田徑項目的特點與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合，形成具有一定邏輯順序性的任務(wù)鏈。遵循情境性、操作性、層次性、參與性原則，從準(zhǔn)備策略、組織策略兩方面入手，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的增強，提高身體健康水平，養(yǎng)成終身體育鍛煉意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]董捷凱.高職體育課程項目化教學(xué)模式的探究——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例[J].才智，2018（32）：182-183.

[2]蔡卿.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職田徑教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].運動，2016（22）：113+17.

[3]黃軍.高職田徑教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用體育游戲策略的分析[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（21）：37-38.

[4]顧齊洲.分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職學(xué)校田徑教學(xué)中的運用[J].田徑，2015（01）：47-48.