劉巖

摘要：每個(gè)人的生命只有一次，生命是承載著人類的一切活動(dòng)。在幼年時(shí)期，每一位家長(zhǎng)以及社會(huì)都會(huì)對(duì)孩子的健康給予重視，進(jìn)入學(xué)校后，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。高中籃球課程也需要根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行改革，為此提出生命教育視域下高中籃球課程改革研究，通過(guò)籃球課程的改革，對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：生命教育;視域;籃球;課程改革

籃球課程是高中課程中必不可少的課程，其是一種具有娛樂(lè)性、對(duì)抗性的體育項(xiàng)目，是高中體育教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)[1]。我國(guó)大部分學(xué)者主要是從教學(xué)視角對(duì)籃球課程改革進(jìn)行研究，并取得了些許成績(jī)，但是對(duì)生命教育視域下高中籃球課程改革研究甚少，還處于初級(jí)階段。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，生命教育逐漸的受到了重視。生命教育的本質(zhì)是全人教育，包括了人從出生到死亡的過(guò)程以及過(guò)程中涉及的許多方面，與人的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展、本性與價(jià)值有著直接的聯(lián)系。生命教育的目的是通過(guò)生命管理使每個(gè)人都可以做自己，最終實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。因此，本文主要基于生命教育視域?qū)Ω咧谢@球課程進(jìn)行改革。

一、生命教育

對(duì)于生命有三個(gè)層面的含義：其一為生命的載體，換句話說(shuō)肉體生命即為生命的本身;其二為精神生命，也可以說(shuō)是生命本身的自我屬性;其三為價(jià)值生命，也可以說(shuō)是生命的社會(huì)屬性。而生命教育久石讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生命的三個(gè)含義。學(xué)校不僅僅只是教書，還要擔(dān)負(fù)育人的重任[2]。

對(duì)于小學(xué)籃球課程來(lái)說(shuō)主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣;對(duì)于中學(xué)籃球課程來(lái)說(shuō)主要是培養(yǎng)學(xué)生的技能與心理;對(duì)于大學(xué)籃球課程來(lái)說(shuō)主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理、身體和社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)高中籃球課程不僅要對(duì)學(xué)生的身體健康負(fù)責(zé)，同時(shí)要將生命的賦予其中。因此需要對(duì)高中籃球課程進(jìn)行改革研究。

二、生命教育視域下高中籃球課程改革

為了滿足教育部的需求，對(duì)籃球課程時(shí)間進(jìn)行改革的具體措施為：一是嚴(yán)格執(zhí)行教育部制度;二是建立有效的工作機(jī)制;三是健全校園監(jiān)督制度，并定期對(duì)制度的執(zhí)行情況進(jìn)行抽查;四是建立相應(yīng)的社會(huì)監(jiān)督機(jī)制;五是構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教育部制度的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn);六是建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)執(zhí)行教育部制度的學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未執(zhí)行教育部制度的學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)[3]。

高中籃球課程改革過(guò)程中，對(duì)于課程內(nèi)容厚度的改革是勢(shì)在必行的。課程內(nèi)容應(yīng)該以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的對(duì)籃球課程內(nèi)容進(jìn)行改革。課程內(nèi)容主要包括籃球的知識(shí)與技能，是課程目標(biāo)的主體與映射。在生命教育視域下，籃球課程目標(biāo)應(yīng)該向復(fù)合化改革，增加籃球課程內(nèi)容的選擇性與豐富性。

籃球課程內(nèi)容厚度的改革，應(yīng)該與現(xiàn)今的社會(huì)形勢(shì)、概念等要求進(jìn)行有效的結(jié)合，將其向全面化與多樣化進(jìn)行改革。將籃球課程內(nèi)容與生命教育內(nèi)容、健康教育內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸納和整合，將其融為一體，形成完善的籃球課程內(nèi)容體系[4]。

傳統(tǒng)的籃球課程存在著內(nèi)容單一、標(biāo)準(zhǔn)固化的缺陷，無(wú)法滿足現(xiàn)今學(xué)生以及社會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的需求，因此，需要對(duì)課程內(nèi)容厚度進(jìn)行改革，使課程內(nèi)容具有靈活性、多樣性、個(gè)性化、特色化，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體設(shè)置。課程內(nèi)容厚度改革要在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容，使學(xué)生可以獲得個(gè)性化、全面以及有效的籃球鍛煉與籃球技能提升。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的位置、條件等因素進(jìn)行適宜的改革，使各地的籃球課程呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。

籃球課程可以對(duì)人的意志力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著天氣的變化，學(xué)生若是可以養(yǎng)成定期的鍛煉習(xí)慣，可以對(duì)其頑強(qiáng)意志進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪一種運(yùn)動(dòng)，都需要學(xué)生克服各種困難，承擔(dān)相應(yīng)的壓力，全力以赴完成的，在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生的人格精神進(jìn)行鍛煉。當(dāng)然，籃球運(yùn)動(dòng)也不例外。在籃球課程競(jìng)技比賽中，學(xué)生們獲得勝利會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)，可以使學(xué)生增加自信心、認(rèn)同自身的能力，若是失敗也會(huì)激發(fā)其奮力拼搏的精神。由此可見(jiàn)，籃球課程可以對(duì)學(xué)生的品性與意志進(jìn)行磨練[5]。對(duì)籃球課程品味高度改革主要是對(duì)其中的競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行適度的增加。學(xué)生終究有走向社會(huì)的一天，為了培養(yǎng)學(xué)生的人格，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，對(duì)籃球課程品味高度進(jìn)行改革。

籃球課程可以對(duì)學(xué)生人格社會(huì)化進(jìn)行培養(yǎng)，籃球運(yùn)動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)合作，每個(gè)人都需要找準(zhǔn)自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，發(fā)揮自身的作用，才能顯示團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人格社會(huì)化，使學(xué)生在以后的社會(huì)中脫穎而出。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要以生命教育視域?yàn)榛A(chǔ)對(duì)高中籃球課程進(jìn)行改革，主要對(duì)課程的時(shí)間、內(nèi)容以及品味進(jìn)行改革，通過(guò)改革對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛紅衛(wèi).生命教育視域下高校體育課程改革研究[J].中國(guó)學(xué)校體育（高等教育），2017，78 （7）：40-44.

[2]胡永波.生命教育視野下的高中歷史教學(xué)[J].新課程（下），2017，23 （5）：225-225.

[3]楊瑞瑩.心理健康視域下的中小學(xué)生命教育校本課程設(shè)置探究[J].中華少年，2017，51 （34）：250-250.

[4]陳嵩，王怡.無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)通信延遲快速消除方法仿真[J].計(jì)算機(jī)仿真，2017，34 （3）：273-276.

[5]鄧杰，吳彩榮.基于MVC的體育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電子設(shè)計(jì)工程，2017，25 （16）：20-22.