朱姬喆

關(guān)鍵詞：情感因素;高職體育教學(xué);作用與實施對策

如何培育專業(yè)人才，提升教學(xué)質(zhì)量成為了高職院校的主要辦學(xué)宗旨，這也是教育工作者們需要重點思考的問題。素質(zhì)教育理念的推廣背景，提倡的是對學(xué)生終身教育意識，尤其是情感教育、學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。體育學(xué)科能夠起到強身健體的功能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，對于學(xué)生全面發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實意義。

一、情感因素在高職體育教學(xué)的作用

廣大一線教師越來越注重情感因素在教育教學(xué)中的應(yīng)用，這主要是基于情感因素在教學(xué)中的重要作用，其在高職體育教學(xué)中也具有不可忽視的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）以教學(xué)管理提升教學(xué)效率

我們這里所說的教學(xué)管理，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)環(huán)境，也包括教學(xué)氛圍的營造。考慮到體育學(xué)科是一門實踐性突出的學(xué)科，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)一些矛盾和沖突。如果教師此時采取過于硬性的管理手段，不僅無法提升教學(xué)效率，還會影響到教學(xué)活動的正常進行，甚至影響到學(xué)生的身心健康與人格發(fā)展。通過情感因素的分析和情感功能的執(zhí)行，可以明確師生交流的主要渠道，在起到良好約束作用的前提下增加了教育功能的自律性，從而為教師體育教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)[1]。

（二）豐富教育教學(xué)理論研究成果

一直以來，教育領(lǐng)域?qū)τ谇楦幸蛩氐难芯抗ぷ鞫紱]有引起不夠的重視，在已有的研究中也存在誤區(qū)，導(dǎo)致教育者的教學(xué)行為也存在不同程度的偏差。通過教育理論的新實踐成果，可以豐富當(dāng)前的教育理論，重新理解學(xué)科教育的內(nèi)涵。對于體育學(xué)科來說，尤其是高職院校的體育學(xué)科，能夠提升學(xué)生的個人體質(zhì)，改善現(xiàn)有的生活習(xí)慣，其人文價值與教育價值顯著。情感因素引入高職體育教學(xué)，能夠使教師更好地組織教學(xué)，能夠使體育教學(xué)的作用更好地發(fā)揮出來，同時也使得教師對于某些學(xué)生的弱項、強項等有更清晰直觀的了解，這樣才能使教師的教學(xué)工作有章可循，使高職體育教學(xué)效果更加顯著。

（三）有效促進師生間的情感交流

當(dāng)今時代，學(xué)生的興趣與愛好已經(jīng)變得越來越豐富。同時，在教育理念快速發(fā)展的時代之下，學(xué)科教學(xué)也受到了多種文化元素的影響和沖擊，高職體育教學(xué)也不例外。此時，作為教育工作者如果不能對多樣化的思想意識與情感元素進行分析，必然導(dǎo)致學(xué)生的情感需求與現(xiàn)實社會對人才需求相脫節(jié)，也會導(dǎo)致各類教育問題的出現(xiàn)。高職體育教師面對不同的課堂行為，也應(yīng)該采取不同的應(yīng)對措施[2]。良好教育需求之下開展的體育教學(xué)，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能營造良好的師生關(guān)系，使教師更多地從學(xué)生的立場上思考問題，了解學(xué)生的實際情感需求和感受。除此之外，高職院校的學(xué)生在能力層面的差異也比較大，情感溝通也有助于加深體育教師與學(xué)生之間的感情，使學(xué)生愿意訴說自己的需求，使教師對學(xué)生的實際狀態(tài)有更精準的掌握，以便更好地規(guī)劃教學(xué)計劃的落實和展開，更有效地提升高職體育教學(xué)的效果。

二、情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

有鑒于情感因素在高職體育教學(xué)中的積極作用，高職院校應(yīng)該積極鼓勵教師將情感因素融入體育教學(xué)之中，采取激勵手段，促進教師在體育教學(xué)過程中積極融入情感因素。具體來說，高職體育教師可以采取以下策略。

（一）教育理念的情感化

教育理念的情感化，即使學(xué)習(xí)者具備終身教育的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生的社會情感變得更加豐富，才能開拓學(xué)生自身的認知領(lǐng)域，具備正確的世界觀、思想意識，引導(dǎo)他們從行為動機與社會價值的角度來辨別不同行為的性質(zhì)。例如，在體育科目的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生能夠意識到運動前熱身的作用時，學(xué)生就可以主動配合教師開展不同類型的準備活動，同時在不影響課堂計劃的前提下最大程度地保障了自身的學(xué)習(xí)效率。按照《教育心理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功應(yīng)保持肯定，情感化的教學(xué)方法必然能讓學(xué)生從心理層面感到滿足。

（二）管理方法的科學(xué)化

目前，剛性管理是教師普遍采用的教育管理方法，這種管理方法便于實施，具有很強的可操作性。實際上，剛性管理重視的是外部管理的規(guī)范化，是保障教學(xué)過程合理性的基礎(chǔ)性內(nèi)容。如果缺乏科學(xué)規(guī)劃，教學(xué)管理必然陷入機械化的管理體系當(dāng)中，影響教育教學(xué)的效果。在高職體育教學(xué)實踐過程中，教師并不是在任何時候都能夠采用剛性管理方案。在素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的教育理念下，高職院校應(yīng)探索構(gòu)建剛?cè)岵慕逃芾眢w系;而教師在明確教育目標后，應(yīng)采取剛?cè)嵯酀墓芾矸椒ǎ呗汅w育教師也應(yīng)該積極探索這一教育管理方式，保障體育教學(xué)活動的高校開展。例如，某些學(xué)生對于體育學(xué)科的積極性并不突出，經(jīng)常以各種借口和理由逃避體育練習(xí)，如果體育教師僅僅是采取嚴厲手段進行控制，必然會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，也不利于師生關(guān)系的維持，即使學(xué)生出勤去參加課堂教學(xué)活動，也不能達到理想的教學(xué)效果。此時，高職體育教師便可以通過微信、微博等現(xiàn)代化的手段以及面談等方式，與學(xué)生保持溝通與交流，隨時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是學(xué)生對于學(xué)科的認知和態(tài)度，從而又針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃，在潛移默化中不斷地豐富教學(xué)內(nèi)涵[3]，使學(xué)生對于體育教學(xué)活動逐漸建立起參與的興趣，逐漸提升學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性，進而提升體育教學(xué)效果。

（三）人人平等的模式化

人人平等的理念已經(jīng)深入到了每一個領(lǐng)域，“有教無類”更是這一思想在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)之一，高職體育教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該堅持人人平等的原則。具體來說：第一，體育教學(xué)是面向全體學(xué)生（除個別學(xué)生由于自身身體情況而不適宜參與體育活動）開展的教學(xué)活動，因此高職體育教師應(yīng)該要面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動，選擇事宜全體學(xué)生參與的體育活動，更不能人為將某些同學(xué)隔絕在外，每個學(xué)生都有平等的機會參與體育活動或者體育比賽。第二，高職學(xué)生有區(qū)別于其他階段、其他高等教育形式學(xué)生的顯著特點，而且高職學(xué)生之間在思想意識與接受能力存在著差異，文化背景和生活條件也有所區(qū)別，這給包括體育教學(xué)在內(nèi)的高職教育活動帶來了一些挑戰(zhàn)。因為，在高職體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該采取平等施教的方式，尊重學(xué)生的個體差異，更不可因為外部條件而對學(xué)生產(chǎn)生歧視、偏見等。對于教師而言，他們都是一般的學(xué)生，在人格上處于平等地位，應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生。第三，高職學(xué)生所處的年齡段較為特殊，他們的自尊心強烈而敏感，教師在處理問題時也需要注重原則性與公平性的統(tǒng)一，不能因為性別、年齡、家庭條件等原因?qū)W(xué)生采取不公對待，而是要在尊重學(xué)生的前提下，公平地對待每一個學(xué)生。這樣做才有助于營造人人平等的教學(xué)氛圍與校園文化氛圍，更好地促進教學(xué)工作的正常展開，為培育學(xué)生終身體育的意識打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

情感因素體現(xiàn)在人對于客觀事物的一種價值判斷，這也是未來教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。針對當(dāng)前高職體育教學(xué)中的各類問題，教師需要明確教育目標與教學(xué)計劃的相關(guān)要求，在體育教學(xué)中融入情感因素。在師生相處的過程中，教師不妨與學(xué)生“交朋友”，以平等的地位來采取剛?cè)嵯酀墓芾泶胧屒楦性啬軌驗榻虒W(xué)工作提供有效支持，為職業(yè)教育的發(fā)展提供合理的幫助。

參考文獻：

[1]趙承勇.試析情感因素在體育教學(xué)中的作用及其運用策略[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，29（01）：40-41.

[2]吳志華，戴曉瑩，牛青田.情感因素促進學(xué)生職業(yè)能力提升的實證分析——以高職實踐課程為例[J].教育科學(xué)，2013，29（02）：80-83.

[3]牛英群，謝永廣.基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2013（20）：145-146.