摘要：如今，我國加大了對教育的重視程度，尤其是高職院校的教育。高職院校應順應教育行業(yè)的要求在建筑材料課程中開展個性化教學。本文簡要介紹了建筑材料課程的特點和高職建筑材料課程中存在的問題，重點闡述了高職建筑材料課程開展個性化教學的方法，希望能夠促進教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：高職院校;建筑材料課程;個性化;教學方法

在建筑材料課程中引入個性化教學方法是高職院?；谒刭|(zhì)教育的理念實施的，充分貫徹落實了“以學生為本”的觀念，立足于學生的實際需要開展課堂教學，有利于提高學生的知識水平，為學生提供更加廣闊的發(fā)展平臺。

一、建筑材料課程的特點

高職建筑材料課程涉及化學、建筑、物理以及高數(shù)等學科，其知識面更廣，各個知識點之間缺乏系統(tǒng)性[1]。比如，在講解材料的物理密度時，需要使用物理公式對材料的密度進行科學計算，而且材料的物理密度總共有三種，分為密度、表觀密度和堆積密度，都要依次計算，這對學生來說具有一定的難度。隨著我國科學技術的發(fā)展，建筑材料的種類也在不斷增加，出現(xiàn)了許多課程之外的建筑材料，為了使學生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，掌握建筑材料知識，學生不僅要學習教材內(nèi)容，還要學習課外內(nèi)容，學生的學習任務較為繁重。建筑材料課程與其他學科不同，因為建筑材料具有獨立性，材料之間的聯(lián)系不夠緊密，各個章節(jié)之間的內(nèi)容沒有推理的過程，導致學生在學習過后很難在腦海中形成體系脈絡，對重點、難點知識掌握的不夠熟練。高職學?，F(xiàn)在使用的建筑材料教材具有滯后性，內(nèi)容過于抽象，很難滿足當代學生的學習需要。最明顯的問題就是教材內(nèi)的圖片比重過少，在教材內(nèi)詳細介紹了材料的概念、性質(zhì)等內(nèi)容，但是單單缺少圖片，這十分不利于學生更好的理解。在建筑材料課程中，有許多實驗內(nèi)容，要求學生進行實際操作，這些實驗內(nèi)容富有邏輯性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神，提高學生的動手操作能力，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。

二、高職建筑材料課程中存在的問題

建筑材料課程是高職院校建筑專業(yè)學生的必修課，是一門基礎性課程，許多高職院校與建筑相關的專業(yè)都開設了這門課程，對學生后續(xù)的學習有著關鍵作用。但是，目前高職院校的建筑材料課程教學并不樂觀，仍存在一些問題亟待解決。首先，一些高職院校的建筑材料教師知識水平較低，經(jīng)常出現(xiàn)本科生剛畢業(yè)就充當教師的情況，由于建筑材料課程的實踐性較強，需要教師具備豐富的實踐操作經(jīng)驗，但是這些教師并不能給學生提供學業(yè)上的幫助和指導，長此以往，學生的學習積極性會逐漸下降，甚至產(chǎn)生厭學的情況。而且許多教師在講完課后就走出教室，沒有留給學生解答問題的時間，致使學生不會的問題越積越多，在教學后期很難將這些知識灌輸?shù)綄W生的腦海之中。其次，教師的教學觀念不符合時代的發(fā)展趨勢，忽略了學生在課堂中的主體地位，教師在課堂上侃侃而談，沒有考慮到學生實際的感受，學生對教師講解的深層次內(nèi)容缺少了解，學習成績很難提高。有些教師對本班的學生缺乏了解，認為只要將課程講好就可以了，忽視了對不同學生采取針對性的措施，沒有面向全體學生。最后，雖然多媒體的大量使用，有助于學生對知識的形象理解，但由于課堂的單一性，學生很少有機會去建筑公司實地體驗材料的性能，也缺乏實地操作各種檢測儀器的機會[2]。實踐是檢驗真理的唯一標準，但是學生的實踐機會少之又少，基本在實驗中都是教師在進行操作，學生觀看，學生的動手操作能力進步緩慢。

三、高職建筑材料課程開展個性化教學的方法

（一）加大教師培養(yǎng)力度

高職院校與其他高等院校存在一定的不同，高職院校主要是培養(yǎng)具備操作實踐能力的人才，這就需要高職院校的教師不僅需要掌握理論知識，還要具有實際操作能力。建筑材料課程與其他學科的聯(lián)系十分緊密，教師需要對其他學科的相關知識有所了解，才能在面向?qū)W生時講解的更加通透，這就對教師的能力水平提出了更高的要求。但是許多高職教師的觀念較為陳舊，綜合素質(zhì)不高，接受新生事物的能力較為緩慢，導致建筑材料課程個性化教學難以開展?；谶@種情況，高職院校應加大資金投入，開設教學方法培訓班，用于對教師進行培訓，講解新型的教學模式和教學方法，促進教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，在建筑材料課程中采用個性化的教學方法。在培訓過后，學校應對教師的培訓情況進行考核，檢查教師的知識掌握情況，對連續(xù)兩次考核不合格的教師予以開除，能夠保證高職院校的教師維持在較高的水平，有利于學校組建一支高素質(zhì)的教學團隊，對提高學校的社會影響力具有積極意義。為了確保教師能夠?qū)⒔虒W方法的改進落實到實處，學?？梢栽谛?nèi)開展評比比賽，將參加比賽的教師向?qū)W生公布，由學生擔任評委給教師的授課方法打分，最終得分最高的教師獲勝，優(yōu)勝教師可以獲得學校提供的獎勵。

（二）優(yōu)化教學方案設計

教學方案是開展個性化教學的關鍵，許多建筑材料課堂之所以難以實施個性化教學，就是因為教師設計的教學方案不能滿足學生的實際學習需要，方案的內(nèi)容缺乏新穎性，很容易導致教學目標實現(xiàn)困難的現(xiàn)象。由于個性化教學是一種針對性的教學，所以教師應面向全體學生，結(jié)合本班學生的學習能力和性格特點等，設計出學生喜聞樂見的課程教學方案。我國土地面積遼闊，在不同地區(qū)使用的建筑材料也存在很大的區(qū)別，高職院校的學生來自不同的地區(qū)，所以導致他們對建筑的認識有所不同，因此教師在設立教學方案時也應考慮到這一層面。隨著我國科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正在逐漸普及，被應用到社會生活中的各個領域，為人民群眾的生產(chǎn)生活帶來了方便。教師在設計方案時，常常會受到自身能力水平的制約，無法對某一課的教學內(nèi)容優(yōu)化設計，所以為了確保課程能夠富有個性化，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的強大作用，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些優(yōu)秀的教學方法，并根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合本班學生的實際情況，將教學方法進行適當改進，能夠?qū)崿F(xiàn)教學方案的優(yōu)化設計，有利于課程教學目標達到良好的效果。

（三）更新教材知識內(nèi)容

高職院?，F(xiàn)在使用的建筑材料課程教材的內(nèi)容較為陳舊，而且教材中的材料知識缺乏系統(tǒng)性，學生在學習的過程中很可能出現(xiàn)認知混亂的現(xiàn)象。目前，隨著我國城市化建設進程的不斷加深，在各地興建了許多建筑物，對建筑材料的需求量不斷增加，建筑材料市場供不應求。在此基礎上，國家樹立了環(huán)境保護的觀念，提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建筑材料市場涌現(xiàn)了許多新型的建筑材料，但是在教材中并沒有對這些材料有所提及，尤其是綠色建筑材料，比如，綠色涂料、綠色混凝土等，這些新型材料在我國建筑行業(yè)正在逐漸擴大使用范圍，課程教材的內(nèi)容過于落后，不利于學生將理論與實踐相結(jié)合。所以教師要保證課程教材的內(nèi)容與時俱進，不斷更新教材中的內(nèi)容，教師可以以國家政策為指導，在國家低碳經(jīng)濟發(fā)展形式下，新材料、新技術、新工藝不斷出現(xiàn)，對建筑工程技術專業(yè)不同的職業(yè)崗位提出了不同的要求，也為高職建筑材料課程提供了充足的教學資源[3]。

（四）營造良好課堂氛圍

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，教師在講臺上一味的講解材料的理論知識，學生被動的聽講，導致課堂內(nèi)容枯燥乏味，學生與教師，學生與學生之間的交流過少，學生的學習積極性不高，個性化教學收效甚微。由于我國互聯(lián)網(wǎng)技術普及，各大高職院校都在課堂中安裝了多媒體設備，教師可以在課堂中使用多媒體設備，學生對網(wǎng)絡具有很高的熱情，有利于營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。建筑材料課程的內(nèi)容比較抽象，而且要求學生具備綜合能力素質(zhì)才能將這一科目學好，對于認知程度較低和其他課程知識掌握不牢固的學生來說，建筑材料的課程內(nèi)容較為抽象，需要完全掌握比較困難。為了解決這一現(xiàn)狀，加深學生對建筑材料的理解，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，增加教學課件中圖片和視頻的比例。例如，在學習“氣硬性凝膠材料”這一章時，建筑石膏和石灰的應用屬于這一章的重難點知識，為了使學生能夠掌握，教師可以在課件中插入大量的應用圖片和視頻，促進學生理解這部分的知識內(nèi)容。

（五）劃分小組組織競賽

許多高職院校的學生在學習建筑材料課程時的學習積極性不高，究其原因是由于沒有適當?shù)募顧C制，所以教師要發(fā)揮激勵機制的推動作用，促進學生在競爭中進步。為了開展個性化教學，教師可以將學生分為若干個學習小組，但是要注意分組的科學性，由于高職院校的學生水平參差不齊，教師可以先結(jié)合學生的成績、潛力、性格等，將學生分為不同的層次，每個小組內(nèi)都要具有不同層級的組員，將成績好的學生與成績差的學生分在一組，將性格活潑與性格內(nèi)向的學生分在一組，為了確保分組公平，每個小組的能力水平應趨于一致。分組的目的是為了讓成績好的學生帶動成績差的學生，促進學生養(yǎng)成開朗的性格，有利于全體學生的共同進步。為了在課堂中突出學生的主體地位，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學中，以此提高學生的學習積極性。例如，“混凝土”這一章節(jié)是材料課程中占用最多課時的章節(jié)，是整個課程教學中的重中之重，但是由于這一章的內(nèi)容較難，學生不容易掌握，這時，教師可以將每一節(jié)的內(nèi)容分給不同的小組，由A小組負責“混凝土的變形和持久性”，B小組負責“混凝土基本組成材料”等，讓小組在課后自行收集資料制作教學課件，在課堂上講解，教師根據(jù)小組的講解情況、知識完整程度等進行打分，獲得最高分的小組獲勝。通過競爭的方式能夠激發(fā)學生的勝負欲和好強心，有利于在競爭中促進集體凝聚力的形成，對學生今后的發(fā)展具有重要作用。

（六）建立網(wǎng)絡學習平臺

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既能帶來便利，也會使人沉迷其中無法自拔，尤其是網(wǎng)絡游戲的興起，一些學生經(jīng)常出現(xiàn)通宵打游戲的現(xiàn)象，從而無心學習。為了發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，開展個性化教學，促進學生掌握建筑材料知識，學?？梢栽趯W校的網(wǎng)站上設立網(wǎng)絡學習平臺端口，學生可以使用手機、電腦、平板等輸入學號和密碼自行登錄，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地學習。教師負責上傳數(shù)據(jù)資料，供學生觀看，資料中除了具有基礎的課程知識和習題，還有一些延伸性的內(nèi)容，對于在課堂上有些知識沒聽懂的學生，可以有針對性的聽基礎的課程內(nèi)容，能力水平較高的學生可以觀看延伸的知識，豐富自己的知識內(nèi)涵，促使每個學生都能在平臺上找到需要的建筑材料課程知識。在平臺上，每個學生都有兩個討論組，一個是整個班級的討論組，另一個是學習小組的討論組，在學習小組討論組中有小組成員和教師，在遇到不會的問題時，組員可以在討論組內(nèi)提出來，其他組員可以對問題進行解答，最后由教師給出補充性答案，通過這種方式能夠加深教師與學生之間的交流，將學生在學習中遇到的問題解決，有利于學生將建筑材料課程中的內(nèi)容全部掌握。

（七）培養(yǎng)學生實踐能力

實踐能力是高職院校的學生必須具備的，但是有些學生的實踐能力并沒有得到良好的培養(yǎng)，所以學校應加大實踐活動的開展力度。在建筑材料課程教學中，擁有一些實驗項目，但是許多高職院校的實驗項目課時較少，每學期只有四節(jié)課左右。學校應合理安排建筑材料課程的課時劃分，在保留理論課程的基礎上，適當增加實驗課程的比重，將實驗課提高到每周一節(jié)的程度。有些高職學校的實驗器材和實驗室數(shù)量不足，經(jīng)常出現(xiàn)許多學生使用一套器材的情況，只有一個學生能夠進行完整的實驗操作，這對學生具有不利影響。學校應加大資金投入建立實驗室和采購實驗設備，確保能夠滿足學生的使用需要。學校還可以采取與建筑材料工廠進行聯(lián)合的方法，讓學生到工廠中參觀，了解各個建筑材料，并讓學生動手實踐，加深學生的印象。實踐教學對高職學生來說具有重要意義，因為實踐教學是培養(yǎng)學生實際動手能力及理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學的重要補充[4]。

（八）開展課外調(diào)研活動

為了促進個性化教學方法的實施，教師不應將建筑材料知識的學習局限在課堂之內(nèi)，還應將學習內(nèi)容延伸到課外，通過豐富多彩的課外活動，增加學生對所學知識的理解。為彌補教學中的這些弊端，教師可以將該部分知識通過市場、企業(yè)調(diào)研的方式下達給學生，學生利用課余時間到建材市場、材料加工場及混凝土攪拌廠進行調(diào)研[5]。為了保證安全，調(diào)研可以采取以小組為單位的形式，每個小組選擇一個調(diào)研目的地，在調(diào)研中，學生不僅能夠?qū)嵉赜^看到教材上的內(nèi)容，而且還可以對教材外的知識有所了解，促使學生喜歡上這門課程。在調(diào)研過程中，小組內(nèi)部應做好分工，明確每名組員負責的部分，能夠在調(diào)研完畢后迅速生成調(diào)研報告。在課堂上，教師可以讓每個小組的組長匯報調(diào)研的情況，朗讀調(diào)研報告的內(nèi)容，能夠擴大學生的知識面，了解到更多有關材料的知識，為學生其他科目的學習打下堅實的基礎。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過加大教師培養(yǎng)力度、優(yōu)化教學方案設計、更新教材知識內(nèi)容、營造良好課堂氛圍、劃分小組組織競賽等措施，能夠促進高職院校個性化教學的開展，提高學生的綜合能力，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]沈汝.對高職院校建筑材料課程教學改革的思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（31）：111-112.

[2]向艷慧.高職建筑材料教學探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（14）：77-79.

[3]楊帆.高職建筑材料課程個性化教學法探究[J].遼寧高職學報，2017，19（05）：5810+72.

[4]連蕓，古華.高職《建筑材料》課程改革的研究[J].教育教學論壇，2016（16）：217-218.

[5]曾丹，曹磊.高職院校建筑材料課程教學改革探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（19）：78-79.

作者簡介：吳澤（1989.12-），男，漢族，陜西漳關人，本科，助教，研究方向：土木工程，建筑工程技術。