葉致燕

摘要：小學(xué)體育課程在小學(xué)階段教育中扮演著重要的角色，擔(dān)負著開發(fā)小學(xué)生身體運動機能，提高身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的關(guān)鍵性責(zé)任，因此受到廣泛的關(guān)注。體育課作為一項理論和實踐結(jié)合緊密的課程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)不僅關(guān)注小學(xué)生對運動項目的模仿和完成程度，更是要幫助小學(xué)生在運動鍛煉中不斷認(rèn)識自我，發(fā)散思維，學(xué)會融會貫通具備創(chuàng)造性思維。為此，本文采用文獻資料法等，對小學(xué)體育教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)過程中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生開發(fā)智力，形成初步的價值判斷能力與是非分辨能力，而體育課作為小學(xué)課程中的重要組成部分，能夠彌補文化課程教學(xué)內(nèi)容在實踐上和動手能力上的漏洞，幫助小學(xué)生提高身體協(xié)調(diào)性，提高勇氣與自信。但是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中普遍對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)較為缺乏，沒有充分發(fā)揮體育教育的價值。

一、小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的難點

（一）小學(xué)生缺乏獨立思考與創(chuàng)新鉆研的能力

小學(xué)生處于人生發(fā)育的初期，無論是在心理上還是在身體上都不成熟，對待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)與價值觀念都較為單純，在進行小學(xué)課程學(xué)習(xí)時，也缺乏系統(tǒng)和完善的學(xué)習(xí)能力，尚處于被動式教育的階段。因此，就造成了小學(xué)生在體育課較為缺乏舉一反三與融會貫通的能力，不能將體育運動項目與課本理論、實踐經(jīng)驗進行完美的結(jié)合，從而無法提出具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的建議與看法，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式內(nèi)容較為傳統(tǒng)單一存在滯后性

受到我國應(yīng)試教育模式的影響，多數(shù)小學(xué)在進行教學(xué)方式規(guī)劃時，將大部分的精力和重點放在了文化課程的教育上，教學(xué)評估與質(zhì)量考核工作也大多依據(jù)文化課教學(xué)質(zhì)量進行，弱化了小學(xué)體育課程在此階段的重要性和地位，從而導(dǎo)致大部分小學(xué)不能及時認(rèn)識到當(dāng)前傳統(tǒng)單一模式下對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)時存在的滯后性，依舊沿用教師為主體，灌輸式、機械化的教學(xué)手段。

（三）小學(xué)生身體素質(zhì)較弱教學(xué)活動選擇有限

體育課程是一門理論知識與實踐經(jīng)驗相互結(jié)合相互印證的科目，理論知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生從客觀上對體育有較為全面的了解，形成較為正確的體育思維與價值觀，而實踐經(jīng)驗則是幫助學(xué)生從主觀上感受體育活動的魅力，而通過體育課增強學(xué)生創(chuàng)造性思維則是主要通過實踐來完成的。然而小學(xué)生身體素質(zhì)與運動能力的低下就直接決定了一些創(chuàng)新型的項目無法實現(xiàn)。

（四）教師對體育課改革創(chuàng)新缺乏動力積極性

教師作為教學(xué)活動重要的參與者，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)與鍛煉，并及時糾正學(xué)生的不正確思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)體育課程教學(xué)規(guī)劃主要由教師制定，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目的也應(yīng)該有教師在教學(xué)過程中貫徹落實，積極尋求和實踐不同的方法。但是由于小學(xué)體育教師日常工作較為單一，同時受到小學(xué)生人數(shù)激增的影響，在教學(xué)壓力下逐漸喪失對體育課改革與創(chuàng)新的動力。

二、小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的舉措

（一）有效互動教學(xué)法提升小學(xué)生上課投入度

在小學(xué)體育教學(xué)過程中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先就需要小學(xué)生對體育課擁有正確的認(rèn)識，充分了解體育課的價值和意義，并且積極主動的參與到體育課學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中。有效互動教學(xué)法作為一種重點關(guān)注教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間互動情況的手段，能夠促進師生交流，建立學(xué)生的自信心與勇氣，讓老師及時掌握學(xué)生接受程度并及時調(diào)整，形成良好的上課氛圍，鼓勵小學(xué)生全身心投入。

（二）情景教學(xué)法營造趣味課堂發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)體育課程的內(nèi)容設(shè)置存在一些滯后性的問題，主要是體現(xiàn)在對體育運動項目以及自由活動的方式上，為了照顧多數(shù)學(xué)生的感受，減輕教學(xué)壓力，多數(shù)教師都選擇簡單的田徑類項目作為學(xué)生鍛煉的方式，并且不斷縮減集體學(xué)習(xí)的時間，將更多時間留與學(xué)生自由活動。這并不利于對學(xué)生靈活思維的發(fā)散和培養(yǎng)，情景教學(xué)法的使用提倡學(xué)生共同參與情景和表現(xiàn)形成的設(shè)計，營造趣味氛圍，發(fā)散思維。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法鼓勵學(xué)生設(shè)計上課內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為近幾年來應(yīng)用較廣、效果較好的一種教學(xué)手段，在各個科目的教學(xué)過程中都得到了實踐，它改變和推翻了傳統(tǒng)教育模式下教師作為課堂主體的刻板印象，提倡學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)進度與走向。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂法，給予學(xué)生設(shè)計上課內(nèi)容的機會，讓小學(xué)生自己選擇興趣項目和游戲環(huán)節(jié)，不僅提升了學(xué)生熱情，更是能推動學(xué)生獨立思考的能力。

（四）個性化教學(xué)法提高教學(xué)針對性促進課改

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉不僅需要教師在宏觀上對學(xué)生進行鼓勵與幫助，更是需要有針對性的對具有特長的學(xué)生進行更多的引導(dǎo)和支持，對待不同體育素養(yǎng)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，因此個性化教學(xué)法的應(yīng)用可以有效幫助教師挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、小結(jié)

近年來我國在體育興國戰(zhàn)略的號召和倡導(dǎo)下，逐漸提高對各個教育階段體育課程的關(guān)注度與重視程度，大力推廣深化體育課改革，并取得了一定的成效。但是對于小學(xué)體育教學(xué)來說，由于受到小學(xué)生在年齡和身體素質(zhì)上的限制，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師思維的束縛等因素的影響，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維的教育并不達標(biāo)，因此需要小學(xué)體育老師應(yīng)及時采取不同教學(xué)方法進行解決。

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