孫良睿

摘要：影視多媒體技術專業(yè)是技術與藝術交融的專業(yè)，高職影視多媒體專業(yè)旨在培養(yǎng)技術與藝術兼?zhèn)涞膹秃闲图夹g人才，審美素養(yǎng)在專業(yè)學習和職業(yè)技能提升中有著重要影響和促進作用，而在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在種種困難，本文旨在理清審美素養(yǎng)培養(yǎng)的困境，為審美素養(yǎng)培養(yǎng)應對方法尋求方向。

關鍵詞：審美素養(yǎng);高職;影視多媒體專業(yè)

一、高職影視多媒體學生審美素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）審美體驗缺乏，審美素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化

高職院校影視多媒體專業(yè)兼收普通文理科學生，還有經(jīng)由調劑或轉專業(yè)而來的情況。相比藝術類學生，大部分學生審美體驗較少，絕大部分學生沒有接觸過繪畫，沒有看過藝術展覽，不了解經(jīng)典影視作品，不關注影視廣告，也不了解本專業(yè)與藝術的關系，他們對美、對藝術的關注、理解和追求相對較缺乏，對于藝術的興趣和參與度存在較大差異，加上成長環(huán)境、經(jīng)歷的不同，造成他們原本的審美素養(yǎng)水平參差不齊。

（二）缺少判斷和創(chuàng)新，容易追風流行熱點

隨著新媒體發(fā)展和多元化的媒體環(huán)境，讓這一代年輕學生被娛樂化、商品化、媚俗化的各類文化產品和碎片化信息包圍，微信公眾號、抖音、微博等平臺不斷制造熱點和強調感官刺激的大眾文化產品[1]，自媒體時代每個人都能成為流行熱點的創(chuàng)造者，學生又是數(shù)字傳媒參與的主體，面對紛繁復雜的爆炸式信息沖擊，自身審美素養(yǎng)的高低影響著對大眾文化的判斷。學生容易陷入到跟風模仿中，或片面追求怪誕惡搞式的審美趣味，缺少創(chuàng)新的意識。

（三）對審美素養(yǎng)的認知偏差與需求變化

學生雖知審美素養(yǎng)能促進個人綜合素質的提升，但對審美素養(yǎng)存在一些誤解，如，認為繪畫藝術是審美素養(yǎng)內涵的主要部分;繪畫、設計相關知識沒有那么重要;提高審美素養(yǎng)就要學習美術史;像藝術家一樣特立獨行地創(chuàng)造自己的風格才是美的體現(xiàn)。尤其是學生在大一尚未對專業(yè)特點和學習要求有直觀認識，往往認為這個專業(yè)只要學會用軟件將各種素材拼湊就可以完成作品。

但隨專業(yè)學習的深入，學生對于審美素養(yǎng)的認識有明顯轉變，提高審美素養(yǎng)的需求也更迫切。在專業(yè)學習中，學生更希望提高審美判斷力，對藝術學習的選擇上，也不再局限于學習繪畫，擴大到設計方法、藝術表達的多元化手法、影像創(chuàng)作理念、寫作等方面。

二、審美素養(yǎng)培養(yǎng)對專業(yè)學習和職業(yè)能力的影響

影視多媒體技術專業(yè)核心課程如影視后期特效與合成、影視節(jié)目包裝、廣告設計與制作等，需熟練掌握軟件操作，更重要的是恰當運用視覺語言符號，如每個鏡頭的畫面、色彩、燈光、音效等，根據(jù)不同要求和受眾，完成創(chuàng)意和制作，在這個過程中，即需要審美感知與判斷力，更需要能將自己的審美觀念和創(chuàng)造力融入之中。

美是授受雙方能動和理性的產物，授者說好，受者不一定認同。影視類作品創(chuàng)作不是孤芳自賞式的自娛自樂，要面向社會傳播，因此還需了解大眾審美的變化，掌握不同的藝術表現(xiàn)方式，才能應對工作中不同類型的影視類作品制作的要求，這一點在影視多媒體技術從業(yè)人員的訪談和用人單位的反饋中經(jīng)常被強調的。

三、審美素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

（一）審美素養(yǎng)培養(yǎng)方式單一

審美素養(yǎng)是先天的審美傾向以及后天的文化學習不斷融合生長的結果，是指人在不斷地審美實踐、文化學習中所形成的審美觀念以及審美感受和創(chuàng)造力。[1]

美術及設計基礎課程是學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的最主要途徑，美術課程以素描、色彩繪畫為主，學習塑造可視的具體形象;設計基礎課以三大構成為主，學習圖形、色彩等視覺元素等設計表現(xiàn)語言。這些課程雖可以讓學生掌握視覺藝術基礎知識和手繪能力，但藝術表現(xiàn)能力和影視美學意識的形成僅靠幾門藝術基礎課程遠遠不夠。

（二）審美素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)

影視作品是視聽結合藝術的綜合藝術，不同于藝術設計等專業(yè)著眼于培養(yǎng)視覺審美能力，影視多媒體專業(yè)審美素養(yǎng)要求更廣泛，音樂、語言、表演等的審美感知與創(chuàng)造力都應囊括。

現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中，藝術基礎課集中在大一，學生集中學習美術設計基礎知識時，不能體會到審美素養(yǎng)與專業(yè)課學習互相促進關系，又容易對手繪練習方式和單純的基礎知識抵觸。到了專業(yè)核心課學習階段，即要熟悉軟件應用，又要兼顧畫面美感，學生才意識到除了技術熟練，審美觀念和審美經(jīng)驗的豐富與否會影響作品好壞，但此時學生才發(fā)覺藝術底蘊缺乏和藝術視野不夠，又沒有集中學習補充的條件。另外，擔任核心專業(yè)課教學教師由于專攻不同，無法在技能培養(yǎng)的同時兼顧學生審美素質的培養(yǎng)。

四、結語

加強學生審美素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，不僅對專業(yè)學習有積極促進作用，也是實現(xiàn)學生綜合素質發(fā)展的有效方式。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就，審美體驗和實踐的充實，審美判斷力和豐富審美觀念的養(yǎng)成還在更多的專業(yè)實踐和文化學習中積累和形成。

因此，審美素養(yǎng)培養(yǎng)要突破單純依靠美術及設計基礎課、影視藝術鑒賞課老路子，從通過單純普及知識轉變到讓學生發(fā)揮主動性，積極參與審美實踐，在專業(yè)教學中建立專業(yè)技能培養(yǎng)與審美素養(yǎng)培養(yǎng)結合的教學模式，建立個人審美思維，并借助新媒體手段讓審美培養(yǎng)融入學生日常的生活學習中去。

參考文獻：

[1]杜衛(wèi).美育論[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]易曉明，杜麗姣.當前我國國民審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀、影響因素及教育建議[J].美育學刊，2015 （4）：54-62.