張小玲

摘要：本文從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，基于形成性評(píng)價(jià)對(duì)藝術(shù)類課程多元化考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。通過(guò)劃分課程類別，建立相應(yīng)評(píng)估機(jī)制，反饋機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，改變現(xiàn)有的考試模式，形成藝術(shù)專業(yè)的形成性評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程本身，鼓勵(lì)學(xué)生真正重視階段學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)能科學(xué)，客觀，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)反饋教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);藝術(shù)類課程;評(píng)價(jià)體系

根據(jù)美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆的說(shuō)法，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可分為三種：診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中階段性學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)估和考核，并及時(shí)對(duì)現(xiàn)有情況作出應(yīng)對(duì)，以便優(yōu)化之前與后續(xù)的教學(xué)。

一、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)教育評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育的標(biāo)簽密不可分。應(yīng)試教育的典型特征是忽視了教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，而只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)。特別是在當(dāng)前高等藝術(shù)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)中，過(guò)度關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，在一定程度上削弱了考試的正常功能和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這不僅影響了高等教育的質(zhì)量，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它打破了以學(xué)生為中心的理念，阻礙了高素質(zhì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)。藝術(shù)課程評(píng)估有許多缺點(diǎn)：第一，考試目的模糊。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教育管理者、教師還是學(xué)生，都對(duì)考試的指導(dǎo)作用沒(méi)有清晰，全面的認(rèn)識(shí)。第二，考試內(nèi)容片面。目前考試的內(nèi)容仍主要限于書(shū)籍或筆記。對(duì)記憶能力和常識(shí)有較好的評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用，科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。第三，考試方式單調(diào)。目前，大學(xué)考試形式有以下現(xiàn)象：筆試偏多，但口試很少;理論考試很多，實(shí)踐測(cè)試很少;一次得出結(jié)論偏多，多次考試綜合考核較少;有許多閉卷考試和很少的開(kāi)卷考試。第四，考試過(guò)程松散。主要表現(xiàn)是忽略對(duì)測(cè)試后評(píng)估結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，使整個(gè)檢查過(guò)程松散，漏洞眾多。在沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)估的情況下，管理者和教師無(wú)法了解當(dāng)前考試模式的不足和改進(jìn)方向，同樣學(xué)生也不能通過(guò)這樣的考試來(lái)總結(jié)和改善他們學(xué)習(xí)中的不足，更別說(shuō)提高他們的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)習(xí)方法了。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的藝術(shù)類多元化考核體系改革

（一）梳理專業(yè)課程分類

首先根據(jù)課程性質(zhì)的不同，我們將藝術(shù)類專業(yè)課程劃分成三個(gè)類別：A理論課程：指完全以理論授課為主的課程;B實(shí)踐課程：指完全以操作性實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手等實(shí)踐環(huán)節(jié)為主的課程;C理論實(shí)踐混合課程：兼有理論授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程。

根據(jù)不同的類別劃分，再分別制定針對(duì)性的形成性評(píng)價(jià)具體體系。鑒于A類理論課程的講述性、理論性較多的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由于課堂考勤、分組討論、在課堂上，提出問(wèn)題并安排課堂小測(cè)試或作業(yè)，組織階段考試、期中考試和期末考試等。根據(jù)課程平時(shí)作業(yè)情況看，可以在期末與平時(shí)成績(jī)的比例問(wèn)題上，根據(jù)實(shí)際情況決定。B類課程為實(shí)踐類課程，評(píng)估系統(tǒng)包括常規(guī)出勤，提問(wèn)和討論，分配工作，以及實(shí)驗(yàn)評(píng)估，操作評(píng)估，完成效果和測(cè)試反饋等組件，更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，不采用理論檢驗(yàn)方法。C類課程是前兩類課程的綜合，既有理論又有實(shí)踐，評(píng)價(jià)體系也是前兩者的總和，具體實(shí)施就需要根據(jù)具體的課程實(shí)踐和理論課時(shí)間的比例執(zhí)行。

具體實(shí)施過(guò)程中選擇具體的專業(yè)為教研實(shí)踐對(duì)象，在總結(jié)其課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新梳理該專業(yè)的課程體系并逐一進(jìn)行分類。形成具體的藝術(shù)專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并后續(xù)運(yùn)用于人才培養(yǎng)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，逐漸探索出一套適用于所有藝術(shù)專業(yè)課程的形成性評(píng)價(jià)通用方案。

（二）建立藝術(shù)專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

明確評(píng)價(jià)原則與制定評(píng)價(jià)規(guī)范，首先要提出構(gòu)建藝術(shù)專業(yè)課程體系及課程學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)機(jī)制的思路。其次要以建立多元化評(píng)價(jià)主體，整個(gè)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中針對(duì)性的選擇教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生、市場(chǎng)、項(xiàng)目、賽事等全方位，多元立體評(píng)價(jià);落實(shí)過(guò)程化評(píng)價(jià)制度，體現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)根據(jù)不同過(guò)程適時(shí)采取直接修改作品，教師示范評(píng)價(jià)，答辯、匯報(bào)展覽評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行;提倡人性化、科學(xué)化、導(dǎo)向性、激勵(lì)性與多元化評(píng)價(jià)機(jī)制原則，要求作品具有形式美、內(nèi)容美、思想美。根據(jù)不同類型的課程，具體設(shè)置不同的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的具體指標(biāo)。但都遵循一個(gè)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意的能力。

（三）建立藝術(shù)專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

形成性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果分析和反饋系統(tǒng)的形成與落地實(shí)施至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師將在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)和分析結(jié)果，并及時(shí)向?qū)W生反饋，給予評(píng)論或評(píng)論。它可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。清楚自我長(zhǎng)板和短板，并專注于學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。

（四）建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

一是建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)質(zhì)量檢查制度。教務(wù)處、系（部）要成立專門(mén)的分級(jí)課程形成性評(píng)價(jià)質(zhì)量檢查小組督促課程形成性評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行。二是建立課程形成性評(píng)價(jià)比如成績(jī)查詢、申訴制度等。讓學(xué)生有權(quán)力對(duì)自己的成績(jī)提出質(zhì)疑和申訴，教師或管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理訴求，按照規(guī)范的操作程序及時(shí)更正課程評(píng)價(jià)與考核中存在的偏差和不當(dāng)。三是樹(shù)立大師、典范、佳作意識(shí)，自我類比評(píng)價(jià)。形成文化藝術(shù)氛圍，從校園文化、專業(yè)文化方面著手宣傳、學(xué)習(xí)歷代大師、業(yè)內(nèi)高手等的優(yōu)秀作品與技法，以行業(yè)為標(biāo)桿，無(wú)形監(jiān)督激烈學(xué)生上進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)的藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能和扎實(shí)的藝術(shù)審美能力。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生平常的表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于具有感性化，人文化與主觀化的藝術(shù)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)更具有人性化與公正、合理化，它是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要推動(dòng)力。

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