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        基于形成性評價的藝術類課程評價體系改革研究

        2019-09-10 23:54:10張小玲
        環(huán)球首映 2019年4期
        關鍵詞:形成性評價評價體系

        張小玲

        摘要:本文從現(xiàn)實問題入手,基于形成性評價對藝術類課程多元化考核評價體系進行了研究。通過劃分課程類別,建立相應評估機制,反饋機制和質(zhì)量監(jiān)督機制,改變現(xiàn)有的考試模式,形成藝術專業(yè)的形成性評價體系,注重學習和教學過程本身,鼓勵學生真正重視階段學習。形成性評價能科學,客觀,全面評估學生的學習成績,同時反饋教學,提高教學質(zhì)量。

        關鍵詞:形成性評價;藝術類課程;評價體系

        根據(jù)美國著名的心理學家、教育家布魯姆的說法,教學評價大致可分為三種:診斷評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中形成性評價是指在教學過程中階段性學習單元結(jié)束時進行的評估和考核,并及時對現(xiàn)有情況作出應對,以便優(yōu)化之前與后續(xù)的教學。

        一、現(xiàn)實問題

        長期以來,各級教育評價與應試教育的標簽密不可分。應試教育的典型特征是忽視了教學過程中的形成性評價,而只注重總結(jié)性評價。特別是在當前高等藝術專業(yè)課程的評價中,過度關注總結(jié)性評價,在一定程度上削弱了考試的正常功能和教育目標的實現(xiàn)。這不僅影響了高等教育的質(zhì)量,也影響了學生學習的積極性。它打破了以學生為中心的理念,阻礙了高素質(zhì)藝術人才的培養(yǎng)。藝術課程評估有許多缺點:第一,考試目的模糊。長期以來,無論是教育管理者、教師還是學生,都對考試的指導作用沒有清晰,全面的認識。第二,考試內(nèi)容片面。目前考試的內(nèi)容仍主要限于書籍或筆記。對記憶能力和常識有較好的評價,卻忽視了對學生知識應用,科學思維和創(chuàng)新能力的評價。第三,考試方式單調(diào)。目前,大學考試形式有以下現(xiàn)象:筆試偏多,但口試很少;理論考試很多,實踐測試很少;一次得出結(jié)論偏多,多次考試綜合考核較少;有許多閉卷考試和很少的開卷考試。第四,考試過程松散。主要表現(xiàn)是忽略對測試后評估結(jié)果的分析和評價,使整個檢查過程松散,漏洞眾多。在沒有對評價結(jié)果進行分析和評估的情況下,管理者和教師無法了解當前考試模式的不足和改進方向,同樣學生也不能通過這樣的考試來總結(jié)和改善他們學習中的不足,更別說提高他們的學習能力、改善學習方法了。

        二、基于形成性評價的藝術類多元化考核體系改革

        (一)梳理專業(yè)課程分類

        首先根據(jù)課程性質(zhì)的不同,我們將藝術類專業(yè)課程劃分成三個類別:A理論課程:指完全以理論授課為主的課程;B實踐課程:指完全以操作性實驗、動手等實踐環(huán)節(jié)為主的課程;C理論實踐混合課程:兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程。

        根據(jù)不同的類別劃分,再分別制定針對性的形成性評價具體體系。鑒于A類理論課程的講述性、理論性較多的特點,評價指標主要由于課堂考勤、分組討論、在課堂上,提出問題并安排課堂小測試或作業(yè),組織階段考試、期中考試和期末考試等。根據(jù)課程平時作業(yè)情況看,可以在期末與平時成績的比例問題上,根據(jù)實際情況決定。B類課程為實踐類課程,評估系統(tǒng)包括常規(guī)出勤,提問和討論,分配工作,以及實驗評估,操作評估,完成效果和測試反饋等組件,更加注重評價學生的實踐能力和應用能力,不采用理論檢驗方法。C類課程是前兩類課程的綜合,既有理論又有實踐,評價體系也是前兩者的總和,具體實施就需要根據(jù)具體的課程實踐和理論課時間的比例執(zhí)行。

        具體實施過程中選擇具體的專業(yè)為教研實踐對象,在總結(jié)其課程建設、實踐教學、教學管理經(jīng)驗的基礎上,重新梳理該專業(yè)的課程體系并逐一進行分類。形成具體的藝術專業(yè)課程形成性評價系統(tǒng),并后續(xù)運用于人才培養(yǎng)實踐,邊實踐邊研究,逐漸探索出一套適用于所有藝術專業(yè)課程的形成性評價通用方案。

        (二)建立藝術專業(yè)課程形成性評價機制

        明確評價原則與制定評價規(guī)范,首先要提出構(gòu)建藝術專業(yè)課程體系及課程學習效果考核評價機制的思路。其次要以建立多元化評價主體,整個形成性評價過程中針對性的選擇教師、行業(yè)企業(yè)專家、學生、市場、項目、賽事等全方位,多元立體評價;落實過程化評價制度,體現(xiàn)藝術類專業(yè)特點根據(jù)不同過程適時采取直接修改作品,教師示范評價,答辯、匯報展覽評價等方式進行;提倡人性化、科學化、導向性、激勵性與多元化評價機制原則,要求作品具有形式美、內(nèi)容美、思想美。根據(jù)不同類型的課程,具體設置不同的形成性評價系統(tǒng)的具體指標。但都遵循一個原則:強調(diào)以學生為中心,培養(yǎng)學生的動手能力,獨立思考問題的能力,以及創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意的能力。

        (三)建立藝術專業(yè)課程形成性評價反饋機制

        形成性評價的最大優(yōu)勢是能夠及時發(fā)現(xiàn)和反饋問題,評價結(jié)果分析和反饋系統(tǒng)的形成與落地實施至關重要。在教學過程中,教師將在教學結(jié)束后及時總結(jié)和分析結(jié)果,并及時向?qū)W生反饋,給予評論或評論。它可以幫助教師了解教學效果,改進教學方法,提高教學質(zhì)量,幫助學生及時認識自己的學習狀況。清楚自我長板和短板,并專注于學習以提高學習效率。

        (四)建立相應的質(zhì)量監(jiān)督機制

        一是建立嚴格的評價質(zhì)量檢查制度。教務處、系(部)要成立專門的分級課程形成性評價質(zhì)量檢查小組督促課程形成性評價工作的執(zhí)行。二是建立課程形成性評價比如成績查詢、申訴制度等。讓學生有權(quán)力對自己的成績提出質(zhì)疑和申訴,教師或管理部門應根據(jù)學生的合理訴求,按照規(guī)范的操作程序及時更正課程評價與考核中存在的偏差和不當。三是樹立大師、典范、佳作意識,自我類比評價。形成文化藝術氛圍,從校園文化、專業(yè)文化方面著手宣傳、學習歷代大師、業(yè)內(nèi)高手等的優(yōu)秀作品與技法,以行業(yè)為標桿,無形監(jiān)督激烈學生上進。

        三、結(jié)語

        現(xiàn)代社會的藝術類學生應具備較強的實踐技能和扎實的藝術審美能力。形成性評價重視學生平常的表現(xiàn)和動手實踐能力,對于具有感性化,人文化與主觀化的藝術類專業(yè)課程評價更具有人性化與公正、合理化,它是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要推動力。

        參考文獻:

        [1]張賽斌,左桂梅.形成性評價的考試改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,2(01):81-82.

        [2]鄭旭.形成性評價在網(wǎng)頁設計與制作課程中的探索[J].新聞研究導刊,2018,9(20):15-16+37.

        [3]夏飛云.形成性評價視野下的教學反饋研究[D].上海師范大學,2018.

        [4]李曄凌.形成性評價在藝術人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新實踐[J].美術教育研究,2017(20):86-87.

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