胡媛媛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的科目，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而小學(xué)圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的組成部分，它是人們描述空間世界的工具，它能幫助學(xué)生建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)圖形與幾何學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，本文通過對小學(xué)圖形與幾何內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)而提出合理的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)圖形與幾何;內(nèi)容分析;教學(xué)建議

在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了一些變化，如何實(shí)施高效的“圖形與幾何”教學(xué)，成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍關(guān)心的問題。“圖形與幾何”是以建立學(xué)生的空間概念，直觀的認(rèn)識(shí)幾何圖形為核心開展的。主要包括：平面及空間圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的測量，圖形的運(yùn)動(dòng)，圖形的轉(zhuǎn)變。我通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出實(shí)施高效的“圖形與幾何”教學(xué)，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維?？墒峭ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)圖形與幾何教學(xué)存在一些問題，嚴(yán)重的影響高效課堂的實(shí)施，具體表現(xiàn)如下：

一、小學(xué)圖形與幾何教學(xué)存在的問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的了解，無法針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，只是籠統(tǒng)的確立目標(biāo)與計(jì)劃。這樣的教學(xué)目標(biāo)不明確，教師不了解學(xué)生的基本情況，不能從學(xué)生的角度確立目標(biāo)，只是簡單地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生很難理解與接受。

（二）教學(xué)方式不先進(jìn)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些教師還采用老套的教學(xué)方式，一支筆、一本書、一塊黑板，殊不知這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求。學(xué)生聽這樣的課如同嚼蠟，根本沒有興趣，何談主動(dòng)探究。

二、小學(xué)圖形與幾何教學(xué)建議

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要利用其好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以利用學(xué)生感興趣的、好奇的事，結(jié)合教學(xué)知識(shí)來講解，這樣學(xué)生就會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然在信息高速發(fā)展的今天，我們還可以將多媒體引入到教學(xué)中來，多媒體有其獨(dú)特的魅力---集圖、文、聲于一體。它能將抽象的知識(shí)形象化;將枯燥的知識(shí)趣味化;將靜止的圖形運(yùn)動(dòng)化;這樣學(xué)生就會(huì)對所學(xué)的知識(shí)感興趣。同時(shí)在圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用多媒體，它能準(zhǔn)確的展現(xiàn)每種圖形，大大節(jié)省了老師畫圖的時(shí)間，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如在講《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);通過觀察實(shí)例、操作想象、語言描述、繪制圖形等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念。我通過多媒體將學(xué)生熟悉的日常生活中的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，如，風(fēng)車、鐘表展示給學(xué)生，讓學(xué)生來觀察它們運(yùn)動(dòng)的異同。進(jìn)而引出旋轉(zhuǎn)方向，旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)含義。通過多媒體將生活中的實(shí)際例子展示，學(xué)生們興趣濃厚，他們感到這是生活場景的再現(xiàn)，對此很熟悉，很愿進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省時(shí)間，又能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意這一點(diǎn)，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，注意聯(lián)系生活實(shí)際。以課本為準(zhǔn)繩，而又超越課本。注意將課本上的知識(shí)用生活中的實(shí)例來體現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，并用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)身邊的問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題。真正的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用的最高境界。

例如在講《旋轉(zhuǎn)與平移》時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的一些實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)形式，進(jìn)而區(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移。比如，國旗升降的運(yùn)動(dòng)，推拉門的運(yùn)動(dòng)，窗戶的開關(guān)運(yùn)動(dòng)，電扇的運(yùn)動(dòng)，方向盤的運(yùn)動(dòng)。對于這些物體的運(yùn)動(dòng)學(xué)生再熟悉不過了，他們就會(huì)將這些運(yùn)動(dòng)方式很容易的分成兩類：前兩種運(yùn)動(dòng)都是沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)軌跡是直線;后三種都是繞著一個(gè)點(diǎn)或一條軸轉(zhuǎn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)軌跡是圓。通過聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合課本，學(xué)生很容易得出第一種運(yùn)動(dòng)形式是---平移;第二種運(yùn)動(dòng)形式是---旋轉(zhuǎn)。

（三）鼓勵(lì)動(dòng)手操作

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生親手操作探究，學(xué)生的空間觀念才能得以形成和發(fā)展。所以我在進(jìn)行圖形與幾何教學(xué)時(shí)，盡力給學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識(shí)。這也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科來說，僅僅靠教師講解，是無法讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步探究獲取知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。

例如在講《長方體與正方體認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓學(xué)生從家中拿些正方體與長方體的盒子，讓學(xué)生觀察它們的異同點(diǎn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：相同點(diǎn)：它們都有六個(gè)面，八個(gè)頂點(diǎn)，十二條;不同點(diǎn)：長方體對面相等而正方體所有面都相等，長方體不是所有棱都相等而正方體所有棱都相等。然后讓學(xué)生將其展開，觀察其展開圖。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長方體或正方體。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作進(jìn)一步掌握正方體與長方體的特點(diǎn)。

總之，在新課程的倡導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，加強(qiáng)小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)研究十分重要?？墒钱?dāng)下還有一部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂上仍然以自我為中心，毫不顧及學(xué)生的感受，對學(xué)生只側(cè)重理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為二十一世紀(jì)的新型教師，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取適合學(xué)生全面發(fā)展的方法，以讓小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)順利進(jìn)行。

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