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        個性化分組教學(xué)在音樂課堂中的應(yīng)用研究

        2019-09-10 10:28:15牟茗
        環(huán)球首映 2019年4期
        關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)個性化

        牟茗

        摘要:國家對創(chuàng)新人才的需求越來越迫切,全面提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才是目標(biāo)。我國現(xiàn)階段的中小學(xué)音樂教材里涵蓋了欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等內(nèi)容。這一標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了我國教育部對學(xué)生創(chuàng)造思維和潛能的重視。與之前的教材只重視“唱歌”相比,“創(chuàng)作”這一基本理念被強調(diào)。

        關(guān)鍵詞:音樂教學(xué);創(chuàng)作思維;個性化

        基于現(xiàn)在我國中小學(xué)的音樂教材已具有創(chuàng)新意識和內(nèi)容,但現(xiàn)實中的音樂教師自身的音樂知識儲備和技能缺乏,在音樂課堂對于學(xué)生的創(chuàng)作性思維啟發(fā)和作用,往往帶有非常片面的特點。教師對于創(chuàng)作活動的困難,較多認為是學(xué)生的自身音樂素養(yǎng)不足造成,對于教師本人如何在音樂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)作思維這一問題,思考得較少。

        再者,本文強調(diào)“個性化”是指,我國的音樂教材只有一套,一般音樂教師依賴于固定的音樂課本教材,采用一套教學(xué)辦法運用于所有學(xué)生。然而學(xué)生的個性是完全不同的,只用一套教材和教學(xué)方法來教授學(xué)生違背了因材施教的原則。如何在培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)作思維上,結(jié)合個性化進行教學(xué),是本文要討論的問題。

        一、積極的創(chuàng)作思維

        創(chuàng)作意義之所以重要,是因為它是吸引兒童深入音樂的直接途徑。著名的奧爾夫教學(xué)方法就是兒童音樂創(chuàng)作思想為基礎(chǔ),喚起兒童的即興和創(chuàng)造的潛在本能,并為孩子的自發(fā)需要而存在。兒童在其中不是被動的聽眾,而是音樂創(chuàng)造的積極參與者。(1)兒童最容易接受的音樂創(chuàng)作形式是即興創(chuàng)作,因為他們一般都喜歡把即興創(chuàng)作當(dāng)做一種游戲,而這種游戲本身是兼具功能和意義的。

        二、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)作思維:

        我們可分為三個階段:

        1.嘗試階段:這個階段學(xué)生通常沒有完整的作品形式,一般來說都是在鋼琴上或其他樂器上隨便摸索幾個音,節(jié)奏是無序的,音符是零散的。在這個階段老師可以主要以鼓勵為主,給予學(xué)生一個明確的動機,如動物園、下雨天或情緒上的詞語,如悲傷、高興等。用語言或肢體鼓勵學(xué)生多演奏或哼唱他們所想要的音符,無論好聽與否,都要鼓勵他們積極的表達。當(dāng)學(xué)生想要記錄自己演奏或演唱出來的音樂時,已經(jīng)是記譜法導(dǎo)入的開端了。

        2.旋律階段:很多學(xué)生的“作曲”都是依照一段故事或動物或場景所編寫出來。正是因為有故事、場景或形象的支撐,零散的音符可能就會被連續(xù)起來,形成音樂片段。在這個階段,學(xué)生可能還不太理解節(jié)奏的概念,當(dāng)自然演奏或哼唱出來的旋律有了自己的停頓和快慢,“節(jié)奏”也就應(yīng)運而生。當(dāng)故事、場景或形象開始豐富起來的時候,學(xué)生已不滿足于零散的音樂片段,開始想要分角色或場景表達自己的意愿,“音樂形象”開始出現(xiàn)。老師在這基礎(chǔ)上,輔助學(xué)生更多的想象。

        3.感受階段:當(dāng)進入第三階段,教師可以把他們的音樂用樂器彈奏出來,讓學(xué)生有“這是我的音樂”的感覺。在這個階段教師可以進入引導(dǎo),例如你認為這樣的實際音響效果好不好聽,結(jié)尾是否有終止的感覺等。在這個過程當(dāng)中,教師就好像領(lǐng)路人,沒有直接教授樂理知識,也不批判作品的好壞,只是讓學(xué)生自己去感受和體會,強調(diào)自我感受。

        4.教學(xué)階段:當(dāng)進入這個階段,學(xué)生已從無意識且被動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)為有意識且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,會主動帶著自己的音樂來尋找答案。這個時候“教”就占據(jù)主導(dǎo)地位,教師可以開始進行音樂或樂理知識的講解,并可以讓學(xué)生按照講解的樂理知識對自己的音樂進行修改,讓學(xué)生可以更加完整的表達自己的音樂。

        三、如何個性化分組

        心理學(xué)家把人的氣質(zhì)與性格分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)四種類型。(2)在音樂教學(xué)中,我主張用這樣的分組方式而不是智力水平差異的分組方式,是因為音樂不同于語文數(shù)學(xué)等學(xué)科,智力的高低可直接影響到成績的好壞。音樂是一門感性的學(xué)科,性格的分類能使教師更好的把握學(xué)生的個性化。

        為了便于觀察學(xué)生的類型,(表格1),教師可對照觀察

        由表1可見,我們在音樂教學(xué)活動中,考慮到每一個班級學(xué)生人數(shù)眾多,可把這四種類性格學(xué)生劃分為兩大類:外向型(膽汁質(zhì)、多血質(zhì))和內(nèi)向型(抑郁質(zhì)、黏液質(zhì))。

        四、案例與個性化結(jié)合(見表2)

        五、結(jié)論

        按以上個性化分組對學(xué)生進行音樂創(chuàng)造性思維培養(yǎng),學(xué)生完成四個階段的音樂教學(xué)活動之后,音樂思維已被啟動,創(chuàng)作思維也被激發(fā),個性化差異化得到了極大的尊重,分組形式采用的教學(xué)方法是以學(xué)生不同的個性為依據(jù),有選擇和有針對性地貫徹區(qū)別對待的教學(xué)原則,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生音樂創(chuàng)作的積極性和主動性,對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。

        注釋:

        劉沛:《音樂教育的目標(biāo)》,《中國音樂》(1987)

        陳仙梅、楊心德著:《性格心理論》,湖南人民出版社1988年版

        參考文獻:

        [1]梁寶華著.音樂創(chuàng)作教學(xué)——理念、原則和策略[M].人民音樂出版社,2014.

        [2]張大均主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2015.

        [3][俄]根納季.齊平著.音樂活動心理學(xué)——理論與實踐[M].中央音樂學(xué)院出版社,2008.

        [4]李妲娜,修海林,尹愛青編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社,2011.

        [5]劉沛.音樂教育的目標(biāo)[J].中國音樂,1987(12).

        [6]劉沛.從“零點計劃”和多元智力理論到音樂教育的觀念更新——人類認知研究的藝術(shù)觀點和音樂教育的認知主義心理學(xué)基礎(chǔ)[J].云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報,2001(02).

        [7]謝嘉幸.綠化的事業(yè)——論音樂教育的目標(biāo)[J].中國音樂,1991(04).

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