何曉麗 何本奎

摘要：對于低年級的寫話教學，教師要著眼于插圖中的文字空白和文本情節(jié)斷層的“虛”，利用好文本中的句式訓練指導學生寫完整的話、有序的話的“實”，從而提高孩子寫話的綜合素質和能力。

關鍵詞：小學語文;寫話興趣;文本句式;虛實結合

筆者從事低年段的語文教學多年，越來越感覺到寫話教學與中、高年級的作文教學一樣，是學生學習語文過程中一道繞不過去的坎。但低年級的寫話又不像中高年級那樣在課本里有明確的要求，讓一線教師在教學時有綱可抓、有本可依。所以，拿起語文課本，寫話看似虛，從課程標準來看，又必須實做。而低年級的孩子，無論是識字量還是詞語積累都顯得那么貧乏，如果要求過高，孩子就會感覺困難，這又要求教師實功必須虛做。虛功實做，實功虛做，虛實之間，需要教師找到拿捏的點。

一、巧用資源，合理引導，在“虛”處激發(fā)興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）里對寫話提出明確的目標：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。因此，讓學生樂意說話寫話，前提是提高孩子的興趣。心理學研究表明，兒童的有效活動受需要和興趣支配。因此，利用教學中的資源，激發(fā)孩子說話寫話的興趣，是有效途徑之一。

（一）利用識字教學的插圖教會孩子看圖寫話

看圖寫話，是寫話教學的一個重要組成部分。教師首先要教會孩子看圖。低年級語文課本中的識字教學插圖，畫面清晰，富有層次，色彩鮮艷，主題鮮明，是教會孩子看圖的最好素材。教師可以在識字前讓學生看畫面，更可以在識字后讓學生說畫面。如部編教材一年級下冊《識字1春夏秋冬》出示了關于四個季節(jié)的詞語，并配上四個季節(jié)的主要特征圖，提供了很好的看圖識字識詞及學習說話的素材。上課伊始，教師略去文字，只出示課文插圖。（出示“春風”圖）

師：這幅圖上是什么季節(jié)？可以用什么詞來描述這里的景物呢？

生：春季、春天、春風、桃花、柳條……

師：仔細觀察，想一想，你可以用大家說的一個詞來說一句話嗎？

生：春風吹，柳條隨風飄舞。

生：春天來了，桃花開了。

師：誰能夠一口氣把所看到的景物說出來呢？

生：春天來了，桃花開了，柳條隨風飄舞，小山也變綠了……

生：春天來了，柳樹變綠了。下了一場春雨，小草長得更綠了，桃花都開了。小朋友也高興地出來歡呼呢！

以此類推，教師教完夏季圖、秋季圖和冬季圖，使孩子們在學習生字生詞之前就得到說話訓練。教學結束以后，教師要求孩子再次用上學習的詞語，選自己喜歡的畫面描述出來。教師重點點評學生描述的夏季圖、秋季圖和冬季圖的內容，讓學生知道看圖除了要觀察清楚圖上的景物，描述時還要按照一定的順序，讓孩子們在潛移默化的學習中得到寫話訓練，體驗到說話寫話的快樂。像這樣借用教材插圖中的文字空白，看似寫虛，實則練實。

（二）利用課文文本情節(jié)“斷層”，教會孩子想象

會看圖，會說話，可以把看圖寫話寫得生動形象。除此之外，利用好教材中文本故事情節(jié)的非連續(xù)性“斷層”，也可以訓練孩子的想象力，提高他們對寫話的興趣，從而寫出生動、形象的作品。

只要是能讓學生打開想象的大門、拓寬思路、說出精彩故事的材料，就是對孩子進行想象訓練的最佳素材。教師若運用得當，不但能訓練學生說話寫話的想象力，還能提高學生閱讀課文的欲望?？傊處熤灰行?、留心，就會發(fā)現教材中有許多這樣“虛”的部分，它們隨時都可以為寫話服務。

二、抓住課本，抓牢教材，在“實”處打好功底

當然，寫話還需要具有實實在在的功夫，有了興趣和想象力，也不一定能夠寫出滿意的作品。語文課本是寫話教學活動的重要抓手，它是為實現課程標準而進行設計的。所以，教師只要留心，就能找到實現寫話教學目標的基點。

（一）利用課文的句式，教會孩子說好完整的話

“看圖寫話”這一類型的訓練，看似簡單，實則要求頗高。它要求學生會看圖，還要會表達。簡單的主謂句，很多孩子都會說，而成分比較多的句子，大部分孩子都說不清楚。這時候，教師就可以借助課文中的句式來對其進行訓練。比如在教學部編二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，根據課文內容“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”這段文字，我提煉出“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式結構，讓學生試著進行說話練習。我先給出一個例句：“星期天的上午，我一會兒________，一會兒_______，一會兒________?！弊寣W生自己先交流。在學生交流后，我再讓他們自由表達，訓練他們能夠說完整的話。

讓孩子學會說完整的話，要經歷一個長期而艱苦的訓練過程。這個訓練過程是孩子從說話到寫話再到習作必不可少的階段，教師的腦子里應有個整體計劃，在語文教學的每個環(huán)節(jié)都給予重視。教師應把對學生的說話訓練與課文教學相結合，從讓學生說完整的話開始，到寫完整的話結束。這一過程最好從模仿課文的句式開始訓練，讓學生感覺到學好課文的重要性，從而提高對課文的關注程度。這樣，既不增加孩子的學習負擔，又可以提高孩子的學習興趣，對提高習作水平也有很大的幫助，這是一舉多得的教學手段。

（二）利用教材中的口語交際，教會孩子說有序的話

課標中包含了“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”這樣的目標要求，表面看是對口語交際提出的目標要求，其實這項口頭表達能力的訓練也為孩子寫作做了扎實的功底鋪墊。所以，在進行口語交際教學時，教師要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個孩子都參與到交流中來，給每個孩子交流的機會，讓他們在交流表達中理解什么叫“會說話”——說得準確和完整。

心理學研究顯示：小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，他們樂于模仿，善于模仿。而正是模仿——這種非常重要的內在動力，要求我們必須重視口語交際教學中典型個例的示范引領作用。比如教學部編一年級下冊《打電話》時，我就進行了如下的引導：

師：打電話要知道打給誰，怎么稱呼，明白嗎？

生：知道了。我經常打電話給媽媽，她在上海打工。

師：你媽媽接電話時，知道是誰打的嗎？

生：不知道。

師：所以，你得先讓她明白你是誰，對吧？

生：是的。我要先說我是誰。是先向她問候，然后再告訴她。

師：這樣更有禮貌。你真懂事。

教師通過這樣的教學和引導，讓學生知道了口語交際要注意的事項，讓他們在可模仿的情境下有效訓練了說好話、說完整的話。

寫話教學的虛實結合，可以充分調動孩子寫話的積極性，提高他們的寫話水平，為中高年級的習作學習打下扎實的基礎。因此，靈活運用一切資源，合理組織安排，虛實結合，分步推進，就可以有效實現低年級的寫話教學目標。

參考文獻：

[1] 張麗萍.讓孩子們“能說會道”：淺談低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].課程與教學，2015（34）.

[2] 尹衛(wèi)鳳.小學低段寫話教學的實踐起點[J]考試周刊，2018（96）.

（責任編輯：奚春皓）