談彩萍

摘要： 跨塘實驗小學結(jié)合園區(qū)易加互動平臺及“曉黑板”“曉評價”“一起作業(yè)網(wǎng)”等信息平臺，全面進行學校教學改革與信息平臺的融合實踐。通過學習任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)評價體系、智慧課堂、日常作業(yè)等與信息平臺的融合實踐，內(nèi)化學生學習力，提升評價力，質(zhì)化課程機制的凝聚力，優(yōu)化日常作業(yè)的“反饋力”等，有效轉(zhuǎn)變了教師的教學策略，促進了學科資源的有效融通。

關(guān)鍵詞：教學改革;信息平臺;有效融合

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學于2014年初步建立了教學研究項目——“以‘前置學習為抓手，切實減輕學生過重學業(yè)負擔的實踐研究”，以“前置學習任務(wù)單”為抓手，結(jié)合班級博客等信息交流平臺，實踐引領(lǐng)學生自主性的預(yù)前學習。2016年，蘇州工業(yè)園區(qū)全面建設(shè)完善了教材系統(tǒng)性微課資源，我們思考并嘗試如何將自主學習任務(wù)單與園區(qū)易加互動平臺資源進行有效融合。 2017年上半年，跨塘實驗小學在園區(qū)易加互動平臺的基礎(chǔ)上，嘗試應(yīng)用“曉黑板”“曉評價”“一起作業(yè)網(wǎng)”等信息平臺。2017年下半年，在調(diào)整嘗試中出現(xiàn)的問題基礎(chǔ)上，學校全面實踐教學改革與信息平臺的有效融合。具體包括以下內(nèi)容：

一、“學習任務(wù)單”與信息平臺的融合，內(nèi)化 “學習力”

學校首先升級了“前置學習任務(wù)單”，新版的“自主學習任務(wù)單”改變以往單一強調(diào)對學生課前自主學習的引導，融通課前、課中、課后整體過程中對學生自主學習的有效引領(lǐng)，注重園區(qū)互動資源的應(yīng)用，將相關(guān)二維碼設(shè)計進“引學”部分，真正體現(xiàn)了學?！跋葘W后教，以學定教”的理念，并將其影響輻射至全區(qū)。

在研究中，我們還在考慮如何將這份“自主學習任務(wù)單”的引領(lǐng)與學生的學習實踐更深入有效地結(jié)合起來。我們將“自主學習任務(wù)單”與園區(qū)E+互動學習平臺、“曉黑板”App平臺進行有效融合，在實踐中不斷內(nèi)化學生的自主學習力。教師利用園區(qū)互動學習平臺，借助個人“課程”空間，將自主學習任務(wù)單電子稿、微課等資源在網(wǎng)絡(luò)上與學生、家長共享;學生登錄互動學習平臺，根據(jù)教師提供的相關(guān)學習資源進行自主學習?！皶院诎濉逼脚_更是可以即時將學生在“自主學習任務(wù)單”引領(lǐng)下的學習記錄與家長、老師共享，通過“開討論”空間與學生、家長聚集熱點問題，通過“做調(diào)查”空間了解學生對關(guān)鍵知識的掌握情況，制定相應(yīng)的策略?！白灾鲗W習任務(wù)單”與信息平臺的整合，融通了學生學習的時間、空間，讓學生的自主學習擁有更有力的支撐、更廣闊的學習場域。

二、 “大數(shù)據(jù)方式”與信息平臺的融合，提升“評價力”

學校一直探索應(yīng)用“信息網(wǎng)絡(luò)評價體系”，實現(xiàn)評價平臺的信息性、評價維度的多元性、評價主體的互動性。班級博客、校園微信、園區(qū)互動平臺等都是實踐評價的有效空間。

經(jīng)過半年的初步嘗試，2017年下半年學校全面推進“曉評價”項目，將觸角延伸至學科教學、課程建設(shè)等各個方面，并全面制定完善了各學科、各年級的具體評價維度。這些評價維度從學生的學科核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注評價的實踐性、激勵性、過程性，注重過程性的評價和記錄，從課堂教學中學生的發(fā)言情況、傾聽習慣、實踐操作、知識遷移，到課后的作業(yè)完成、知識積累等進行全方位具體化評價。同時，結(jié)合德育“曉積分”的形式，以“積分換獎勵”的方法進一步激發(fā)學生的興趣與積極性。每學期為每個孩子生成個性化評價報告，讓老師和家長用大數(shù)據(jù)了解孩子的學習狀況，真正讓“曉評價”變成一種賞識、一種激勵、一種人文關(guān)懷。

三、“ 智慧性課堂”與課程機制的融合，質(zhì)化“凝聚力”

2017年度，跨塘實驗小學在實踐中逐漸建立了學校的“智慧課堂”范式：“三精+三學”。三精：精煉制定教學目標、精心研制教學內(nèi)容、精確選擇教學方式; 三學：從課前的導學、課中的探學，再到課后的延學。教師在“智慧課堂”范式下全面有效開展教學活動，引領(lǐng)學生進行開放自主的有效學習，培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力。在建立“智慧課堂”范式的同時，我校本學年以提升學生學業(yè)質(zhì)量為目標，全面完善各項課程機制。

四、“ 日常性作業(yè)”與信息平臺的融合，優(yōu)化“反饋力”

學校在日常的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、自主學習任務(wù)單中一直關(guān)注學生學需、學能的差異，進行分層設(shè)計，但如何更快、更高質(zhì)量地根據(jù)學生的不同情況及時開展相應(yīng)的反饋指導呢？2017年下半年，我們將日常性作業(yè)與“一起作業(yè)網(wǎng)”App軟件平臺、區(qū)互動學習平臺相融合，利用信息技術(shù)平臺與資源，有效優(yōu)化了日常作業(yè)的“反饋力”。

教師可利用“一起作業(yè)網(wǎng)”中的現(xiàn)有資源，根據(jù)學生的不同學習水平進行個性化的分層作業(yè)布置，學生可以在手機上即時完成作業(yè)，而教師只需在乘車空隙的時間就可以全面審閱完所有學生的作業(yè)完成情況。“一起作業(yè)網(wǎng)”中的“一周作業(yè)”子功能將根據(jù)每個學生的具體作業(yè)情況，形成作業(yè)周報，使家長根據(jù)反饋清晰地了解孩子目前的知識掌握情況。

園區(qū)互動學習平臺的試題資源庫建設(shè)更是給學生們提供了非常好的平臺，老師們完全可以根據(jù)學生各學科的關(guān)鍵能力制定各課時的相應(yīng)題目。

隨著各信息平臺的有效融合，學校教師的教學策略、教學方式等各方面發(fā)生了明顯的變化：

（一）有效融合，促進教師教學策略的轉(zhuǎn)型

老師們的課堂教學策略呈現(xiàn)了鮮明的變化，從關(guān)注內(nèi)容的理解到關(guān)注學生關(guān)鍵能力的提升;從注重預(yù)前的教學設(shè)計到根據(jù)學生學前自主學習情況進行相應(yīng)的教學設(shè)計;信息資源的作用由展示為主到引導與交流;課堂評價的形式由傳統(tǒng)的教師評價學生到師、生、家長互動綜合評價。教學策略的轉(zhuǎn)變，使老師們在教學時更注重對教學內(nèi)容的反復研究、精心選擇，以“主問題”為線貫穿全課教學，從而使教學目標更具有主題性與針對性。

（二）有效融合，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變

從“智慧課堂”模式的建立，再到課堂評價方式的改革，包括課堂微觀察評價、“曉評價”、一周評價報告等，各種信息平臺的有效融合，促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

（三）有效融合，促進學生自主學能的提升

學校教學改革與信息平臺的有效融合實踐，首先促進了學生對信息技術(shù)的全面了解與使用技能的提升。

其次，促進了學生自主學習的品質(zhì)養(yǎng)成。信息的開放性，使得學生的學習由原來的“我會學”變成了“我來學”， 由原來被動地根據(jù)教師要求學習，變成了主動地應(yīng)用信息資源進行自主學習。

再次，拓寬了學生自主學習的內(nèi)容的延伸。學生可以根據(jù)自主學習單的“延學”部分，結(jié)合信息資源，進一步自主深入學習，使課堂教學不再囿于教材本身，使主題教學內(nèi)容得以無限延伸。

（四）有效融合，促進課程學科資源的融通

教學模式的改變，也促進了學校課程中各學科之間的有效整合。各學科老師可以根據(jù)自身教學需要，查找自己所需要的相關(guān)資源，使學科之間的界限不再壁壘分明。

五、小結(jié)

當然，我們也發(fā)現(xiàn)了實踐中的一些問題，如教師專業(yè)素養(yǎng)的參差對信息資源有效利用的影響，信息平臺自身的局限對實踐有效性的影響，等等。我們將繼續(xù)立足于促進教師的專業(yè)成長，提升學生的學科核心素養(yǎng)，進一步深入探索教學改革與信息平臺的有效融合實踐，讓學校的至慧教學如木樨一樣淡雅于形，香遠益清。

（責任編輯：奚春皓）