袁蘇平

摘要：若要讓初中學(xué)生寫好英語作文，一個極佳的方法就是，教師可設(shè)置一個“素材庫”，讓學(xué)生到達(dá)“擴(kuò)大詞匯儲備、豐富語句表達(dá)和拓展寫作能力” 的有效輸出。

關(guān)鍵詞：初中英語;素材庫;寫作教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中畢業(yè)生提出了以下關(guān)于寫作的技能要求：“根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材”“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”“能獨(dú)立起草短文、短信”，等等。因此，初中學(xué)生進(jìn)行英語寫作的第一步，最好是擁有一個自己的“素材庫”，這樣當(dāng)他們在面對寫作時，不僅可以做到“胸中有物”，而且還可以寫出富有變化的句子，繼而通過潤色、加工，使文章在語用、邏輯以及表達(dá)上都有亮點(diǎn)可看。

二、“素材庫”的界定

寫作是語言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，而教材則是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的重要載體。教師可以充分利用教材所呈現(xiàn)的語言以及教材所提供的語境，設(shè)計寫作教學(xué)活動，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。從這個意義上說，英語教材無疑是學(xué)生寫作訓(xùn)練的最佳“素材庫”。

三、基于“素材庫”的寫作教學(xué)活動設(shè)計

（一）利用“素材庫”，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲備

教材呈現(xiàn)的話題豐富，有關(guān)于校園生活、家庭生活等很多方面。我們的寫作素材也可以從中擇取，加以訓(xùn)練。然而，寫作的基礎(chǔ)是必須具備一定量的詞匯量，所以，在進(jìn)行文本教學(xué)時，教師就必須關(guān)注學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時的詞匯學(xué)習(xí)策略?！巴貙捘骋恢黝}學(xué)習(xí)時的相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)充對某一話題的詞匯儲備”就成為我們寫作教學(xué)的必要。

以《牛津初中英語》8B Unit 8 的Reading部分的Green Switzerland為例。

【活動設(shè)計1】

Step 1： 首先播放一段關(guān)于瑞士環(huán)保的視頻，以詞組的形式呈現(xiàn)并教學(xué)新詞匯： be separated into different groups， can be recycled， are not allowed， be punished， be fined， depend on， run out， make a difference，等等。

Step 2： 閱讀文章，通過Ask and Answer的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對這些詞組的理解和運(yùn)用。

Step3： 話題討論。

以小組的形式開展討論，學(xué)生以“垃圾進(jìn)行分類并回收”“禁止砍伐樹木”“不得隨意丟垃圾”“提倡使用新能源”等為話題，積極探討如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。

設(shè)計說明：這段教學(xué)設(shè)計旨在通過情景提問，讓學(xué)生理解并能初步掌握本文中的新詞匯。這樣不僅能掃除閱讀障礙，學(xué)生也能在真實(shí)的語境中習(xí)得新詞匯。在學(xué)生充分掌握新學(xué)詞匯并理解文章的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了跟進(jìn)話題：How to protect nature？這時學(xué)生已有了相關(guān)詞匯儲備，就不再感到無從下筆。通過文本閱讀并跟進(jìn)相關(guān)的語段進(jìn)行訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）利用“素材庫”，豐富學(xué)生的語句表達(dá)

寫作固然是要有詞匯的積累，但是“積詞成句，連句成篇”卻是學(xué)生在寫作中的一個難點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會正確使用關(guān)聯(lián)句詞，巧妙使用各種句式，使文章富有變化，讓文章顯得流暢而富有邏輯，這是在寫作教學(xué)中必須關(guān)注的重點(diǎn)。

以牛津英語八年級上冊Unit8 Reading部分的an earthquake為例。

【活動設(shè)計2】

Step 1： 快速瀏覽課文，注意表示順序的副詞和詞組。

At first， I felt a slight shake. Then I heard a loud noise like thunder. Soon the real noise came， like bombs under the ground. …Then the walls began to come down too. Finally the noise and shaking ended. At last， I saw the bright daylight.

Step 2： 提醒學(xué)生注意文章是如何運(yùn)用表示時間先后順序的副詞的：at first/first/first of all， then/secondly， afterwards， finally /at last， etc.

Step 3： 拓展一些常用的連接詞。 如：（1）表示因果關(guān)系：because， so， as a result， so that 等;（2）表示遞進(jìn)關(guān)系：and， whats more， not only …but also等;（3）表示轉(zhuǎn)折：but， however等;（4）表示總結(jié)： in a word， generally， in all 等。

設(shè)計說明：通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“時間順序連接詞”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而進(jìn)一步掌握這類連接詞的使用語境。在寫作教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生記憶一些基本的句型結(jié)構(gòu)。如： It is + adj. + for / of sb. to do sth. ;too ... to ...; such / so ... that...等結(jié)構(gòu)。通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以在習(xí)作時自覺地、有意識地使用這些句型。學(xué)生通過合理使用這些關(guān)聯(lián)詞和邏輯詞，加強(qiáng)句與句之間的銜接，增強(qiáng)段落與段落之間的邏輯關(guān)系，使文章層次分明，行文連貫，表達(dá)切題。

（三）利用“素材庫”，拓展學(xué)生的寫作能力

即使“素材庫”的內(nèi)容再充實(shí)，學(xué)生也不一定能寫出佳作。要形成有效的輸出，學(xué)生只有通過大量的思維和產(chǎn)出活動，對“素材庫”進(jìn)行正確的提取，如此方能加強(qiáng)英語寫作思維和素材的直接聯(lián)系。

要寫出地道的英語句子，使表達(dá)更生動，語言更出彩，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累“素材庫”中的“詞塊”，仿寫“素材庫”中的句型結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生豐富操練，使學(xué)生在遣詞造句、文本組織方面都能獲益。

課堂是有效運(yùn)用“素材庫”的主陣地，也是學(xué)生在寫作過程中從內(nèi)部語言過渡到外部語言輸出的重要體驗(yàn)場所。在課堂中，教師可以思維活動為核心，在同一主題下設(shè)計輻射型寫作任務(wù)。學(xué)生圍繞該主題準(zhǔn)備詞匯、結(jié)構(gòu)和相關(guān)句式，通過同伴互助、小組學(xué)習(xí)或全班交流的形式，達(dá)成寫作的輸出訓(xùn)練。教師可采用閱讀、競賽、游戲或辯論等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境下感受語言場景，從而自動形成輸出動機(jī)。在思維訓(xùn)練時，教學(xué)的策略應(yīng)圍繞“人人參與”的要求展開，即每個學(xué)生必須開口，動筆;如不能及時表達(dá)，則先進(jìn)行“內(nèi)部演練”，延遲輸出，再進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，這樣學(xué)生就不會覺得無話可寫了。比如在英語八年級上冊Unit2 School life的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生以 my school life 為話題，要求學(xué)生的文章涉及這些內(nèi)容：the school you study at， your favourite subject and the reason， which activity you like best and why， how much homework you have every day and the school trip。要求學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，My school starts at… and finishes at…， My favourite subject is…because I find it interesting. I like…so I join in…club. We only have an hour of homework every day. Every…， we go on a school trip.有了這樣的輸出活動做鋪墊，學(xué)生就可以有效地組織思維活動，從而達(dá)到良好的語用輸出。之后，學(xué)生互相批改作文，教師在實(shí)物投影儀上展示2～3位同學(xué)的作文，一邊修改一邊指導(dǎo)學(xué)生如何寫好作文。當(dāng)堂講解批改能使學(xué)生對自己的錯誤及時進(jìn)行糾正，更好地實(shí)現(xiàn)流利的輸出。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）