張麗娟

摘要：口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力的重要途徑?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有著十分重要的意義。教師在日常教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練還存在一些不足。為此，教師要勇于創(chuàng)新，采用新模式、新策略，使口語交際教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：口語交際;新模式;新策略

一、問題的提出

口語表達滲透在我們生活的方方面面，與家長的交談，與朋友的談心，課堂上教師的講解、學(xué)生的回答，在生活中表達自己的想法……我們無時無刻不運用語言與人交流。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有著十分重要的意義。

教材中安排的口語交際課側(cè)重對學(xué)生口語交際素養(yǎng)和能力的專項培養(yǎng)和訓(xùn)練，但每學(xué)期只有8次，遠遠達不到課程標準所要求的目標。另外，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常教學(xué)中教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)存在以下不足：

1.不少教師總認為口語交際教學(xué)只是語文教學(xué)中一個微不足道的環(huán)節(jié)，所占的比重很小，況且也沒有筆試的任務(wù)和壓力，就忽視了對口語交際教學(xué)的研究。

2.口語交際能力是語文教學(xué)所要培養(yǎng)的四大能力之一，而口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的重要平臺，它分布在各個年級段中，要求教師循序漸進地對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。而當(dāng)前有不少教師對口語交際教學(xué)的理解不足，訓(xùn)練效率低。

3.閱讀課教學(xué)重視了品味語言的訓(xùn)練，卻忽視了語言的遷移運用;課堂上存在大部分學(xué)生“說”的機會較少、“說”的權(quán)利不均的現(xiàn)象。

4.學(xué)生口語表達的質(zhì)量比較低。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，喜歡說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言土語，不能用規(guī)范的語言進行表述。學(xué)生在交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。

針對以上問題，我在實踐中探索，創(chuàng)造性地運用新的模式、新的策略，使口語交際教學(xué)更高效。

二、口語交際教學(xué)新方法

（一）構(gòu)建起小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)模式

經(jīng)過研討和教學(xué)實踐，我從眾多內(nèi)容豐富、形式各異的實際教學(xué)中概括出“小學(xué)口語交際自主化課堂教學(xué)模式”， 包括以下五個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)境激趣?！皠?chuàng)境激趣”即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?？谡Z交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成口語交際能力。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生口語交際能力的形成。教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活中口語交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達。

2.自主嘗試。在激趣導(dǎo)入、明確學(xué)習(xí)目標后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位，重視學(xué)生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識，使學(xué)生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構(gòu)。在嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生會主動地尋求幫助，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組合作探究，嘗試交流，教師以合作者的角色融入學(xué)生中，了解學(xué)生真實的學(xué)情，然后有針對性地指名學(xué)生嘗試交流。

3.示范指導(dǎo)。在口語交際話題內(nèi)，教師選取一個典型的事物或場境，以規(guī)范的口語表達為大家樹立榜樣，供學(xué)生模仿參考。每一次口語交際話題都有其不同之處，有的介紹，有的演講，有的討論，有的表演，有的辯論……它們各有各的語氣，各有各的要求。示范指導(dǎo)環(huán)節(jié)就是要把標準的表達方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生便于模仿、提高。在第二步自主嘗試的時候，教師掌握了大量的第一手資料，了解了學(xué)生對該話題表達的現(xiàn)有方式與水平。這時，轉(zhuǎn)入第三環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供標準的榜樣示范和指導(dǎo)。在可以人為控制的榜樣示范中，尤其要凸顯學(xué)生某方面的弱點，以便于引起學(xué)生重視，利于模仿、提高。示范指導(dǎo)的形式有多種，可以是教師親身示范，也可以是表達優(yōu)秀的學(xué)生示范，還可以用錄音、視頻等現(xiàn)代化的電教手段進行示范等，具體使用哪一種示范方式，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、現(xiàn)實條件等情況酌情而定。無論示范者是誰，教師都要引導(dǎo)學(xué)生歸納其方法，并針對學(xué)生交際方面的弱點進行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4.強化實踐。教師要創(chuàng)造有利于師生之間、生生之間雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生在動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主交際。在第三環(huán)節(jié)示范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)就是要趁熱打鐵，解決全體學(xué)生特別是中差生在交際方面存在的某些突出的問題，促進學(xué)生的發(fā)展。教師提供了示范指導(dǎo)，在一定程度上就等于是架設(shè)了一部梯子，降低了中差生攀登的難度，便于他們模仿與提高。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情分步進行，第一步跟榜樣說，第二步由榜樣幫著說，第三步學(xué)生自己說，由易到難，反復(fù)練習(xí)，逐步提高。本環(huán)節(jié)以小組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)為主。此環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)、組織學(xué)生參與評價，根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，使評價起到正向的作用。

5.拓展創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，增加交際實踐的機會，促使學(xué)生獲得的交際技能進行遷移、運用，使其獲得的情感體驗得以延伸。經(jīng)過了強化實踐的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到了發(fā)展，又掌握了一些新的交際技能（包括對某一事物或某一話題的表達）。而這是遠遠不夠的，因為生活中的事物是千變?nèi)f化的，生活中的話題是層出不窮的，交際情景也會隨交際對象等因素的改變對交際技能有不同的要求，這就需要解決由此及彼的問題。遷移拓展就是要運用心理學(xué)中遷移的原理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由此及彼，讓他們在交際時能夠由一物聯(lián)想到一類物，由一話題延伸到一類話題，由一情境拓展到多種多樣的情境。此環(huán)節(jié)重在鞏固提高、實踐運用。

（二）探索出提高小學(xué)生口語交際能力的有效策略和方法

1.培養(yǎng)動機，激發(fā)興趣。首先，讓學(xué)生明確口語交際的具體意義。每次口語交際教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生清楚地了解口語交際活動的具體目標、任務(wù)和要求，以及口語交際內(nèi)容在實際工作、生活、學(xué)習(xí)中的具體意義，這是激發(fā)學(xué)生口語交際動機的有效措施。

其次，偶像引領(lǐng)，樹立言語學(xué)習(xí)的理想。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀演說詞，看杰出演說家的演說視頻和名主持人主持節(jié)目的視頻，觀看《我是演說家》《開講了》等熱門電視節(jié)目，讓學(xué)生領(lǐng)略到杰出人才的言語生命的精彩，并逐漸在心目中樹立言說的偶像，培養(yǎng)言語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.精選話題，穩(wěn)定興趣。第一，話題有趣，要求適當(dāng)?？谡Z交際的話題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點，如再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)場景，提供社會時事、熱點新聞，選擇學(xué)生感興趣的影視作品，提取學(xué)生中有分歧的觀點，提供以應(yīng)用能力為主的活動情境等。第二，內(nèi)容豐富，形式多樣。小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性和持久性相對比較差，因此教師應(yīng)當(dāng)通過豐富的內(nèi)容、多樣的形式來激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。活動的設(shè)計要貼近生活，富有兒童氣息，采用的形式要為學(xué)生所喜聞樂見，如觀看視頻、角色模擬、懸念設(shè)計、猜測假想、小品表演、故事續(xù)編、講述見聞、作品展覽、評比競賽、實踐運用等。

3.營造氛圍，增強興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)合適的物質(zhì)氛圍。口語交際興趣的激發(fā)，需要合適的物質(zhì)氛圍?？谡Z交際比較多地在教室中進行，因此教師就要根據(jù)特定的交際話題來調(diào)整教室氛圍。比如，以“我是小主播”為話題的口語交際，可以把教室布置成錄播室的樣子，增強現(xiàn)場感。有條件的可以走出教室，走入社會，到社區(qū)、街道……那里或許更能激發(fā)起學(xué)生交際的欲望，成為口語交際理想的物態(tài)環(huán)境。

（2）營造民主愉悅的心態(tài)氛圍。心態(tài)氛圍是一種社會情感氣氛，它影響著群體的集體精神、群體的價值及每一個學(xué)生的內(nèi)心世界。心態(tài)氛圍的形成取決于教師的行為，教師要淡化“為師者”的角色，作為交際活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者、學(xué)生口語交際的合作者融入學(xué)生。教師要走近學(xué)生，俯下身子，讓自己的目光與學(xué)生平視，細心地傾聽，娓娓而談，平等地與學(xué)生進行面對面的交流。

4.構(gòu)建多向互動的交際情境。口語交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成口語交際的能力。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生口語交際能力的形成。教師可以采用生動的語言、實物圖片、多媒體、角色表演、有趣的活動等方式創(chuàng)設(shè)情境，如模擬真實情境、提供典型案例、設(shè)置問題情境等。

5.多方法培養(yǎng)口語交際的思維品質(zhì)?？谡Z交際中的思維品質(zhì)，指的是參與口語交際的學(xué)生對自己所要表達的內(nèi)容和對別人的話語在表象、概念的基礎(chǔ)上，借助語言加以分析、綜合、判斷、推理等活動過程中表現(xiàn)出來的個性本質(zhì)，它直接制約或推動著口語交際活動的進行。一個人的口語交際思維品質(zhì)優(yōu)良，其口語交際能力一定很高，反之就低。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為前提，重點是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和縝密性。

（1）訓(xùn)練學(xué)生精心傾聽的習(xí)慣，提高傾聽的準確性。一是訓(xùn)練學(xué)生迅速準確地聽懂對方的言語內(nèi)容，二是訓(xùn)練學(xué)生準確把握對方的表達思路和方法技巧，三是訓(xùn)練學(xué)生善于根據(jù)對方言語的內(nèi)容和表達方法，準確分析對方的表達目的和意圖，并依此做出應(yīng)對策略。

（2）訓(xùn)練學(xué)生善于抓住對方的言語表達方式，分析對方的交際動機和目的。交際者在交際活動中，選用什么語氣、語調(diào)，使用哪些詞語、句式，采用哪些修辭手法等，取決于他的交際動機和目的。傾聽者只要善于把握，善于分析，就能明確對方的真實意圖，聽懂對方的言外之意。這方面的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的交際能力至關(guān)重要，教師一定要將此抓實抓好。

6.在閱讀教學(xué)中加強語言訓(xùn)練，培養(yǎng)口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合朗讀、復(fù)述、質(zhì)疑、評議進行口語交際。

三、結(jié)果與討論

通過兩年的研究，經(jīng)過觀察、比較、評價、對比，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口語交際的興趣及他們的口語交際能力有了明顯提高。我們以實驗前期與實驗后期的調(diào)查、我校高年級學(xué)生口語交際能力的抽測成績?yōu)槔?/p>

從表中可以明顯看出，實驗后期，學(xué)生口語交際能力整體上提高較快，無論是聽說能力、習(xí)慣態(tài)度，還是主動交往等方面，學(xué)生進步較快。我們通過實驗，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，也使得學(xué)生的語文素養(yǎng)有了全面的提高。

口語交際是一種十分復(fù)雜的思想、感情和信息交流活動。這種活動的有效進行，是以交際者良好的表達、傾聽、應(yīng)變、交往等能力為基礎(chǔ)的。要使口語交際教學(xué)更高效，必須進行系列性、系統(tǒng)性的長期訓(xùn)練。在小學(xué)，常常因為訓(xùn)練的不持續(xù)、學(xué)生課外積累的匱乏、師生的不重視而影響學(xué)生口語交際能力的提高。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）