陸小芳

摘要：初中語文課文中篇幅較長(zhǎng)的所占比例較多，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)拖沓、耗時(shí)、低效的情況。而使語文教學(xué)走上簡(jiǎn)約之路的有效方法之一，是從“文眼”入手，使教學(xué)在“起承轉(zhuǎn)合”中突破公式化教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中語文;文眼;起承轉(zhuǎn)合

初中階段的語文課文，相當(dāng)一部分篇幅較長(zhǎng)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂往往會(huì)出現(xiàn)拖沓、耗時(shí)、低效的情況。那么，如何在短短的一兩節(jié)課內(nèi)有效講授完一篇較長(zhǎng)的文章呢？著名特級(jí)教師余映潮說：“長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短字，這個(gè)‘短 字，又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)上?！币簿褪钦f，要達(dá)成有效簡(jiǎn)約的教學(xué)，教師必須從冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)素材中選出“最佳教學(xué)點(diǎn)”。本文將以魯迅的散文《藤野先生》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，重點(diǎn)闡述如何從“文眼”入手，使教學(xué)在“起承轉(zhuǎn)合”中實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約與優(yōu)化。

一、“起”——研讀文本，優(yōu)選文眼

文眼，顧名思義，就是文章的眼睛?！拔难邸笔俏恼轮凶罹省⒆顐魃竦恼Z句，同文章的主旨、文章的層次結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，是全文感情的噴發(fā)口、思想的凝聚地，是閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)?！拔难邸本哂挟孆堻c(diǎn)睛的作用，在教學(xué)中，巧抓“文眼”，可以達(dá)到窺一“眼”而探全篇的效果。

教學(xué)之“起”，源于文本之研讀。優(yōu)選文眼，需要教師潛心研讀文本，深入文本精髓，一探究竟。

讀《藤野先生》，可感受到藤野的熱情和對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)看到魯迅的無奈與憤懣。然而，當(dāng)把文章與題目相結(jié)合，我們才發(fā)現(xiàn)魯迅要告訴世人的，是藤野先生的人格魅力。因此，本文的文眼當(dāng)以“偉大”一詞為最佳?！皞ゴ蟆币辉~出現(xiàn)在文章的第37自然段的末尾。在該段的開頭有一句：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！痹谶@句話中，魯迅用“最使我感激”“給我鼓勵(lì)”之類的言辭，熱切地表達(dá)了對(duì)藤野先生的感激和懷念。藤野先生“對(duì)于我的熱心的希望”“不倦的教誨”，都彰顯了他的人格和品質(zhì)。

敘述到這里，作者的情感終于噴薄而出，最終凝結(jié)成一句話：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！薄皞ゴ蟆币辉~是魯迅對(duì)藤野先生的最高評(píng)價(jià)，應(yīng)該是文中最“攝文心魄”的詞語。

教學(xué)之“起”，得益于教師以文眼為切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。我從“藤野先生在魯迅心目中的形象是怎樣的？”這一問題切入，引領(lǐng)學(xué)生抓住“偉大”一詞，走進(jìn)文本。一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，一下子凝聚到“偉大”二字上。這一步，不僅使學(xué)生對(duì)文章的主要人物有了一個(gè)高大上的認(rèn)知，而且化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)約，緊緊扣住了文章的精華所在。

二、“承”——梳理層次，解讀文眼

“文眼”一旦優(yōu)選出來后，就可以“文眼”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過程，然后梳理文章層次，掌握作者思路，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。梳理文章思路，離不開“文眼”的導(dǎo)航。文章猶如浩瀚海洋，讀者在其中沉浮，文眼就像是燈塔，指引我們開辟航道，順利到達(dá)彼岸。

魯迅的《藤野先生》一文篇幅較長(zhǎng)，如果按常規(guī)教學(xué)按部就班，從給文章分段開始，也可理清思路，但可能會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)不突出、情感理解有誤差等問題。教師已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生找到了“偉大”這一文眼，后續(xù)的教學(xué)必須承接好，才能帶領(lǐng)學(xué)生逐步探究文本。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生扣住“偉大”質(zhì)疑：藤野先生究竟是怎樣的一個(gè)人，為什么魯迅會(huì)認(rèn)為他“偉大”？這樣的問題一拋出，學(xué)生會(huì)實(shí)實(shí)在在地品讀文章，會(huì)對(duì)藤野先生的外貌、性格特點(diǎn)做一定的分析，繼而可概括出藤野先生與魯迅交往的四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳。這樣做，雖然沒有分析全文的結(jié)構(gòu)，但是對(duì)梳理文章思路，到此已經(jīng)做了一大半的工作，究竟如何繼續(xù)理清文章思路，真正把握人物“偉大”的品格，關(guān)鍵還在于下一步。

三、“轉(zhuǎn)”——了解背景，感悟文眼

魯迅與藤野先生交往的四件事，直接描述了藤野先生其人其事，讓讀者對(duì)藤野先生尊重關(guān)愛學(xué)生和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)有了大致的了解，但這一部分內(nèi)容只占全文篇幅的四分之一，還有大量的語言文字在敘述作者在東京的所見所聞、匿名信事件和幻燈片事件，這些內(nèi)容一定與表現(xiàn)藤野先生的人物形象有關(guān)，所以在教學(xué)時(shí)，如果大談特談中國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)和日本軍國(guó)主義青年的囂張或者中國(guó)同胞的愚昧，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離文章的主旨。那么，如何讓學(xué)生理解作者的構(gòu)思，如何巧妙過渡到文章其余四分之三的內(nèi)容學(xué)習(xí)呢？ 這就需要“轉(zhuǎn)”得巧妙，運(yùn)用文眼來尋找矛盾激發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)他們的求解興趣。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)質(zhì)疑：“藤野先生關(guān)愛學(xué)生，工作嚴(yán)謹(jǐn)，這應(yīng)該是他的本分，憑這幾點(diǎn)只能說他是一個(gè)敬業(yè)負(fù)責(zé)的好老師，用‘偉大來評(píng)價(jià)一個(gè)只相處了兩個(gè)學(xué)年的異國(guó)老師，是否言過其實(shí)？”這樣的矛盾激發(fā)，能順利地將課堂引入到對(duì)文章背景的探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在深入探究中明白：作者寫他在東京的所見所聞，寫清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)，是為了抒發(fā)他的失望之情，不僅為藤野先生的出場(chǎng)做鋪墊，更能顯示出藤野先生的與眾不同，他更多的是在精神上鼓勵(lì)作者。匿名信事件和幻燈片事件，不僅交代了當(dāng)時(shí)的中國(guó)所處的境地，更反襯了藤野先生在這樣一個(gè)歧視弱國(guó)的大環(huán)境里，沒有民族偏見，對(duì)作者一如既往地支持和厚愛，這樣的老師難道不“偉大”嗎？

四、“合”——探究主旨，升華文眼

在散文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)文眼，突出文眼，將文眼作為連接文章內(nèi)容和情感的橋梁，對(duì)于學(xué)生理解文章主旨有很大幫助。

學(xué)生在研讀文本之初，找到“偉大”一詞時(shí)，他們的認(rèn)識(shí)可能是模糊的。在經(jīng)歷了前述的“起—承—轉(zhuǎn)”之后，他們已經(jīng)梳理清了文章思路，此時(shí)再回歸到文本，了解了作者與藤野先生的交往之后，“偉大”開始變得清晰可見但仍有猶疑;而在深入文本，解讀了其余看似閑筆的材料之后，“偉大”在學(xué)生的腦海中才變得真正豐滿起來——文章讓我們深切地感受到：在一個(gè)強(qiáng)國(guó)歧視弱國(guó)、同胞麻木不仁的糟糕的大環(huán)境之下，一個(gè)在異國(guó)他鄉(xiāng)想要尋求救國(guó)之路的學(xué)生，遇到了一個(gè)真正給予他關(guān)懷和尊重的先生。

一位優(yōu)秀的教師，就像一盞深夜里不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久地照亮前行的路。與藤野先生分別二十年后，魯迅依然可以從這段溫暖的回憶中汲取到無窮的精神力量，這樣的人格難道不偉大嗎？

有人說：“課堂教學(xué)既是技術(shù)也是藝術(shù)?！苯處熢陂喿x教學(xué)的設(shè)計(jì)中更需要講究藝術(shù)，使一篇較長(zhǎng)的課文集中于一“眼”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以這一“眼”為中心對(duì)全篇進(jìn)行探究，這樣不僅符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，更能使課堂結(jié)構(gòu)在“起承轉(zhuǎn)合”中得到優(yōu)化，最終提高教學(xué)效益。

（責(zé)任編輯：奚春皓）