李玲

摘要：在信息時代，我們語文教師應堅守“語文本真”的底線，與時俱進，將信息技術引入課堂內外，為語文教學所用，從而大大提高教學效果。為此，教師從深度、廣度和效度上分享了創(chuàng)新信息技術與課堂教學進行深度融合的經驗。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;深度融合;深度;廣度;效度

信息技術日新月異的發(fā)展如歷史的滾滾洪流，勢不可當。作為老師，面對這種現狀，該做出何種反應？是“躲進小樓成一統，管它春夏與秋冬”，還是順應時代，將新的信息技術引入課堂，與課堂教學有機融合，為教學所用呢？我選擇了后者，而且我發(fā)現，將信息技術為語文課堂教學所用，能很好地調動學生學習語文的興趣，解決教學中的難題，并對引領學生正確的上網行為會有意想不到的收獲。

一、把握語文的本真

我的師父吉春亞老師認為，語文的“本”指：

1.教育之“本源”——我們是老師，為人師者，首先應以育人為本。語文教師的育人任務應該根植于博大精深、源遠流長的中國傳統文化，通過對語言文字的教學，培養(yǎng)學生運用祖國語言文字表達審美體驗、表現美好事物的能力，展現和創(chuàng)造自己心中的美好形象。

2.語文學科之本體——語文課不同于思品課，常識課有別于其他學科。語文課上，我們需關注學生言語的生成——口頭表達能力和書面表達能力的提升。

3.兒童學習之本位——學生是學習的主體，學生的需求、學習的疑難是教師主要考慮的方面。在語文教學中，教師應給學生提供足夠的運用語言的機會，有意識地控制自己滔滔不絕講解的沖動。

語文的“真”指的是：

1.規(guī)律之真——遵循學生學習、發(fā)展的規(guī)律，順學而導，循序漸進。

2.教學之真——課堂是真實的呈現，學生是真實的參與。

3.發(fā)展之真——課堂上學生的思維能得到發(fā)展，能力能得到提升，或能為學生將來的會學指明行之有效的具體方法。

課堂上，教師把握了語文的本真，就像抓住了大樹的根，把握了語文的魂，再融入信息技術，就如給語文課堂教學添枝加葉，就如給語文課堂畫龍點睛，這樣的語文課堂才更富有活力和生機。

二、高度融合的具體措施

先說說這個“融”字?！叭凇弊址譃樽笥覂刹糠?，在竇文宇、竇勇主編的《漢字字源》一書中有這樣的解釋：左邊的“鬲”字表煮飯用的鍋，右邊的“蟲”字表示把各種蟲子放在鍋里一起煮。蟲子變形，失去原來的樣子，由此產生融化的意思，引申為了無痕跡的化合、轉化。

從信息技術和語文課堂的關系來看，信息技術像是一口鍋，而語文課堂就是這融入鍋中的蟲子，利用信息技術這個工具，悄無聲息地將語文課堂中需要學生掌握的知識點、思維的訓練點、能力的提升點融合在一起，服務于學生，服務于課堂。

一般的融合，老師們都做到了，如上課使用課件、插入音樂等。但是如何進行高度融合呢？這就需要在融合的深度、廣度和效度上下功夫。

（一）融合的深度——融形象于課件中，巧妙突破重難點

信息技術的使用要能突出教學的重點，突破教學的難點，用得恰到好處，幫助學生提高學習的效果。

1.復雜漢字的教學。如鶯歌燕舞的“舞”中間四豎，“4”是一個盲區(qū)，因此一年級的孩子們在認識它時，容易丟了一豎。針對這樣的認知特點，在易錯處吉老師是這樣做的：

師：燕子飛來了，你們做一做燕子飛來的動作。（學生做動作）燕子飛的動作就像跳舞，這就叫燕舞?！拔琛钡闹虚g多像四只燕子排著隊準備跳舞?。?/p>

（認讀“舞”字）

通過課件的展示，孩子們一下子記住了這個“舞”中間是四只燕子——四豎。形象畫面的出現，遵循了學生形象思維優(yōu)于抽象思維的規(guī)律，幫助學生走出了“4”這個認知的盲區(qū)，突破了學習的難點。

2.陌生詞語的教學。如《紀昌學射》一文中提到梭子、虱子、織布機這些離這個時代久遠的物品。由于受年紀小、抽象思維能力差、見識不廣等因素的影響，學生對這些詞語是很陌生的。如果沒有圖片和網絡，如果不走進博物館，學生對這些陌生詞語的理解就只能靠想象了。圖片的出現能幫助孩子們理解詞語，引起他們對文本的興趣。

3.難句的理解。如《鳥的天堂》中有這樣一段描寫：“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上?！边@株大樹究竟大到什么程度，枝干“不可計數”是什么樣子？枝上生根，根直垂到地下，伸進泥土里，到底是一種怎樣的模樣？要理解這句話，讓學生憑空想象還是很有難度的。相應的圖片或者視頻，將生動形象的畫面直觀地展示在孩子面前，這對他們理解字義、詞義、句意起著很關鍵的作用。

4.言語的生成。如部編版二年級下冊《小毛蟲》一課，以孩子們現有的認知水平，要理解“萬事萬物都有自己的規(guī)律”一句多難哪！吉老師在教學時，先播放了一段毛毛蟲作繭自縛、破繭成蝶的視頻，讓孩子們了解小毛蟲的變化;再出示一張示意圖，讓孩子們借助圖中提示說出小毛蟲經歷了哪些變化，再用課文中的詞語講述。教師出示的示意圖不僅幫助學生理解了“萬事萬物都有自己的規(guī)律”這句話的含義，還幫助學生進行了言語的訓練，積累了書中的語言。

荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！苯柚畔⒓夹g，化抽象的文字為具體形象，把文中所狀之物、所寫之景展現在孩子面前，這樣，孩子們難以掌握的知識掌握了，難以理解的形象見到了，既獲得了審美享受，又對抽象文字有了深入的理解，并為學習課文的寫作方法打下了基礎。這就是信息技術與語文課堂融合的深度。

（二）融合的廣度——融多種手段于課堂外，鞏固學習效果

吉老師借助微信群帶領全國弟子每天學習《道德經》《易經》，以期提高弟子們的文化底蘊。弟子們也經常在UMU仁知平臺學習吉老師的教育智慧、教學方法。這種創(chuàng)新的學習方式，就是信息技術與語文融合的廣度的體現。在我們的語文課堂上，融合的廣度又有哪些體現呢？我認為，我們的思路要打開，不僅要在語文課堂上使用信息技術，還應建立大語文觀，讓孩子們在課前、課后都能受益于信息技術。

1.課前預習。

（1）融收集資料于網絡。如孩子們在學習《青藏鐵路》一課時，上網了解相關的知識，了解修筑青藏鐵路的原因是為了改變青藏高原交通閉塞、物流不暢、經濟落后的現狀，他們對于理解課文內容及援藏工作人員克服困難的決心、信心和毅力會有更深一步的感悟，進而對援藏工作者的高尚情操和偉大人格產生敬佩之情。

（2）融朗讀檢測于“微掌”。以前布置學生預習，他們從不把它當作作業(yè)，想做就做，不想做就不做，等到了學校你發(fā)現他沒做，也拿他沒辦法。出現這種情況是因為老師缺乏檢測督促的工具?，F在我布置孩子們預習課文，就有辦法了。我在“微課掌上通”上建了一個群，讓孩子們把自己讀得最好的一個自然段發(fā)到“微課掌上通”，我隨機進行抽查。“微信群”也可以這樣操作。

（3）融預習鞏固于音頻。一年級學生不能留有書面作業(yè)，可每天要接觸大量的生字，回生率很高，怎么解決這個難題呢？有位一年級教師就將一冊書中所有的課文內容、生字筆順錄成音頻，發(fā)給家長。預習時，讓孩子們在家跟著老師讀課文，書空生字，學完課文后再用音頻鞏固。結果班上的孩子生字學得非常扎實，筆順沒有寫錯的。

2.課后拓展。

（1）融閱讀打卡于微信訂閱號。我認為，課外閱讀最重要的是營造讀書的氛圍，讓孩子發(fā)自內心地喜歡閱讀才是正道。因此，我做得最多的是捕捉閱讀的身影，將學生的美照上傳到QQ群相冊，期望達到引領示范的功效?？墒且部傆行┖⒆泳褪遣蛔x，為此，略帶強制性地讓他們讀書打卡，會收到良好的效果。怎樣打卡呢？我在微信中關注訂閱號“優(yōu)秀教師之家”，它的右下角有一個“閱讀助手”，由此進入“語文教師手機版”，就能進入我班查閱孩子們的課外閱讀打卡情況。教師通過這個訂閱號既可檢查孩子讀了什么書、讀了多長時間，還可以看到孩子們看書后的感受。教師再根據學生閱讀的情況在班上進行表揚，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

（2）融習作展評于微信公眾號?！罢f起習作教學，總聽到老師們如此感慨：每次挖空心思布置一個作文題，費盡心力地指導，學生卻總是敷衍了事;面對這樣的習作，老師還得花費大量的時間和精力字斟句酌地精批細改?？墒?，對老師的辛勤付出，多數學生并不領情，他們往往只看看分數就把作文本塞入課桌了事。下一次習作，學生依然敷衍了事，老師依然身心疲憊地批改，循環(huán)往復。結果呢，收效甚微。于是，小學習作教學就在這樣疲憊的反復里慘淡，黯然?！迸聿湃A老師的這段話道出了大部分語文教師的無奈。

為了改變這種局面，我有意識地喚醒學生的發(fā)表意識和讀者意識。我將每單元優(yōu)秀習作的名單公布在微信群，讓家長督促孩子將優(yōu)秀習作打成電子文檔，發(fā)在QQ群里。然后，我將它們綜合在一起，進行編輯，發(fā)在我的微信公眾號。孩子們回家閱讀發(fā)表的習作，寫學習收獲。孩子們看到自己的習作得到了發(fā)表，聽到來自家長和同學的贊美，習作的熱情高漲。

為了保障每次習作的質量，我前期的指導也花了不少心思。每次接觸一個新的單元，我會把該單元的習作要求盡量融入到每一課的教學目標中進行訓練，將難點分散，一一突破。我把自己的做法進行總結，寫在每一單元優(yōu)秀習作的前言里，為以后的教學提供借鑒。我利用微信公眾號這個平臺發(fā)表學生的習作，已經堅持了近兩年的時間，感覺師生都受益了。從這個學期開始，我把日記也融入了進來，旨在提高孩子們寫日記的興趣和水平。

（3）融活動展示于美篇。對于孩子們的語文綜合性學習活動展示、讀書分享會等實踐性很強的活動，教師應用視頻記錄孩子們成長的腳印，這對培養(yǎng)孩子們的自信心又有助益。在有限的上網時間內，學生還得留些時間來閱讀打卡，來發(fā)語音，來閱讀優(yōu)秀習作并點評，來讀美篇，這對他們正確上網也是一種引領。

（三）融合的效度

融合的效度主要指運用信息技術節(jié)省了時間，提高了教學效率。教師在課堂上如果能運用恰當，這種效度是不言而喻的。如“Link” （希沃授課助手）這款軟件，在電腦和手機安裝后，可以用手機拍照并同步到投影儀上。如果學生在寫話時運用這款軟件，教師馬上就可以進行現場指導：孩子的用詞是否合適，標點是否恰當，符不符合寫話要求等都一目了然，從而大大縮短了批改、反饋的時間?，F在很多軟件還具備同屏、多屏功能，能將手機的視頻、音樂同步到投影儀，使用起來非常方便快捷。

信息技術還會不斷地創(chuàng)新，發(fā)展。作為教師，我們當與時俱進，正確運用信息技術，揚長避短，讓它在語文課堂教學中發(fā)揮最大的效益。

（本文系“‘論壇杯2019小學語文課堂教學展評暨全國語文名師工作室論壇活動”特邀名師文章）

（責任編輯：韓曉潔）