陶平

小學(xué)美術(shù)教育是一門基礎(chǔ)課程，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，也即情境教學(xué)。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)美術(shù)課程中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更受到美術(shù)教師們的青睞。如何充分利用多媒體手段來(lái)使學(xué)生在課堂身臨其境，感悟到美術(shù)的靈動(dòng)，從而提高學(xué)生的多方面的能力，是每一位美術(shù)教師面臨的問(wèn)題。這些年來(lái)，我一直在探索這一問(wèn)題，并總結(jié)出以下幾種方法、類型。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提高審美力

利用多媒體創(chuàng)設(shè)審美的教學(xué)情境是美術(shù)教師們普遍采用的一種方法。多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，不斷地提高學(xué)生的審美能力。

如在教學(xué)《牧童短笛》這一課時(shí)，課件播放賀綠汀的鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》。聽完此曲教室里一片寂靜，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)是浮想連篇了，于是文本出示問(wèn)題：從樂(lè)曲中你感受到了一幅什么樣的畫面？此時(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待的舉手了，各抒己見(jiàn)。有個(gè)學(xué)生激動(dòng)的說(shuō)他看到了兩個(gè)牧童騎在牛背上，手執(zhí)竹笛，在田野中應(yīng)和對(duì)奏，縱情嬉戲的情景……是音樂(lè)的魅力讓學(xué)生的情感得到了升華！此時(shí)再適時(shí)的播放了一段《牧童短笛》的Flash，“荷蓑出林春雨細(xì)，蘆管臥吹沙草綠，亂插蓬蒿箭滿腰，不怕猛虎欺黃犢……”伴著課件播放的優(yōu)美的畫面和聲音，學(xué)生陶醉在此聲、此畫、此情、此景之中，仿佛已經(jīng)身臨其境，和牧童在一起嬉戲玩?！詈罂偨Y(jié)的時(shí)候有的學(xué)生說(shuō)“他們和牧童有了一次心靈的交流”，“仿佛看到了一幅流動(dòng)的田園風(fēng)俗畫面”，“是一次無(wú)上的享受”……

二、情境引導(dǎo)，培養(yǎng)探究力

整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程都有一定的階段性，處于不同的教學(xué)階段，為避免學(xué)生興趣的漸逝，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的刺激，逐步引導(dǎo)，以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)效率，因而藝術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多層次的教學(xué)情境，通過(guò)形、聲與色的層層安排，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，培養(yǎng)他們的探究力，從而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容始終保持著一份新鮮。

在《小橋流水》這一課中，首先播放一段視頻資料《太湖美》，在優(yōu)美的歌聲中導(dǎo)出了課題，這也即在教學(xué)導(dǎo)入階段使用的“導(dǎo)入性情境”;在學(xué)習(xí)鞏固階段，美的畫面把學(xué)生的目光吸引住了，學(xué)生的情感得到了初步的啟發(fā)。接著課件出示了幾幅江南水鄉(xiāng)的美景：小橋流水，姑蘇城外，假山石頭，竹林清風(fēng)……學(xué)生仿佛也置身于其中，一切都是那么美好，留戀往返，這一階段創(chuàng)設(shè)的情境，可以視為“鞏固性情境”;在美的享受中學(xué)生也不斷的深化了人文精神——即要通過(guò)自己的勤勞和智慧才能創(chuàng)造生活中的美。這又可以視為“擴(kuò)展性情境”。

三、情境造境，激發(fā)創(chuàng)造力

美術(shù)教學(xué)中不應(yīng)把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問(wèn)題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供服務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這也是信息社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，美術(shù)教師在多媒體教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)利用多媒體計(jì)算機(jī)的媒體優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)和海量資源，為學(xué)生時(shí)空造境，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

在《黃河的怒吼》這一課中，我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)黃河怎么會(huì)怒吼？學(xué)生們一開始還很難進(jìn)入氣氛，我適時(shí)給他們播放了音樂(lè)視頻《黃水謠》。當(dāng)?shù)搅恕凹橐鶡龤⒁黄鄾?，扶老攜幼四處逃亡，丟掉了爹娘回不了家鄉(xiāng)！……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了故事情境：原來(lái)這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的黃河，它象征了中華民族，是中華民族發(fā)出的怒吼！接著我出示了蔣兆和的《流民圖》，通過(guò)欣賞畫面，文本出示問(wèn)題：從此畫中你感受到了什么？同學(xué)們通過(guò)音畫結(jié)合，仿佛切身體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情景，氣氛立刻活躍了起來(lái)……學(xué)生們情緒十分高漲、激動(dòng)，當(dāng)然也使他們產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)。這時(shí)，我趁勢(shì)激發(fā)想象：假如流民們生活在現(xiàn)在的社會(huì)會(huì)怎樣？望著畫面中的流民們饑寒交迫、無(wú)家可歸的具體形象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，他們進(jìn)入了繪畫創(chuàng)作……借用音畫結(jié)合加以想象，一幅幅代表了學(xué)生們美好心聲的作品誕生了，他們創(chuàng)作的每一幅畫都抒發(fā)了對(duì)美好幸福生活的向往。

總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行美術(shù)情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率、使美術(shù)教學(xué)社會(huì)化等方面都具有很大的作用。學(xué)生也只有身臨其境，才能真正地感悟美術(shù)的靈動(dòng)，從而不斷地提高自身的多方面的能力。而多媒體美術(shù)課程既要做到審美性與人文性相結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，這勢(shì)必需要我們?cè)趯?shí)踐中努力探索與潛心研究，它也是擺在我們面前的一個(gè)新課題，本文的探討權(quán)作拋磚引玉罷了。

參考文獻(xiàn)

[1]王晗綺.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017（4）.