徐付中 賈啟濱

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課上常用的一種組織形式，主要通過小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討解決問題的方法，從而為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)討論的平臺。因此，只有構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，建立有序的合作的常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的過程性等的評價，才能使合作學(xué)習(xí)真正做到有實(shí)效，使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。但是目前農(nóng)村小學(xué)的合作學(xué)習(xí)常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳，教師對此困惑也較大。

關(guān)健調(diào)：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)小組;合作學(xué)習(xí)

根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

1、小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一調(diào)查顯示，學(xué)生選擇前后桌四人交流的占63.3%，選擇全班打散，重新分組的僅占14.4%，課堂中偶爾開展幾次合作學(xué)習(xí)的占61.1%，這說明我們平時小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會少且形式單一已影響到學(xué)生，已形成定勢。

2、在組織小組合作學(xué)習(xí)時小組成員沒有明確的責(zé)任分工合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部成員之間缺少平等的溝通和交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生的表演舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，而事實(shí)上所有的學(xué)生在內(nèi)心深處都想成為小組的組長（占37.8%）或小組發(fā)言人（占32.2%），選擇做組員的占30%，學(xué)生的此種希望并沒有得到滿足，這就需要我們教師們?nèi)パ芯俊⑻接?、?yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，讓所有學(xué)生的內(nèi)心希望都轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

3、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程“開展小組合作學(xué)習(xí)時，老師在干什么？我們發(fā)現(xiàn)教師參與小組討論的占41.1%，教師在教室內(nèi)巡視的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可見目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)往往是匆匆開始、走走過場、草草收兵，對小組的表現(xiàn)、小組合作的技巧、小組合作效果、對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視。

4、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機(jī)制，尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋。小組合作學(xué)習(xí)時，老師對同學(xué)們作了什么樣的評價？發(fā)現(xiàn)選擇對個別表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)獎勵的占44.4%，選擇沒有評價、繼續(xù)上課的占21.1%，選擇綜合評價每個小組表現(xiàn)的占34.4%;小組合作學(xué)習(xí)時班級的紀(jì)律怎樣？“吵鬧無序”的占25.6%，“氣氛熱烈、有序進(jìn)行”的占47.8%，“很安靜”的占26.7%，由此可見小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

5、那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的看法。

（1）合理分組。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競爭，以滿足學(xué)生的好勝心理：充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會：培養(yǎng)學(xué)牛在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

（2）構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：課堂教學(xué)壞境和情境的營造是獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法講出來;教師應(yīng)把更多的關(guān)懷、尊重、理解和信任帶給學(xué)生，積極營造成一種融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的主動性。有效的學(xué)習(xí)，必須先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性?；裟妨炙够f過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。由此可以說明，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要。因此在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。對學(xué)生來說，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維才能活躍。教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵帶進(jìn)課堂，和藹可親地對待每一位學(xué)生。有效地創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥?、?shí)實(shí)在在的需要，從而在小組合作中學(xué)好數(shù)學(xué)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與合作探究知識的全過程。認(rèn)知只是一個過程，而不是結(jié)果。從這個意義上說，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生參與知識的構(gòu)建過程。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過實(shí)踐操作、合作交流等方式，培養(yǎng)主體的學(xué)習(xí)能力。

（5）交流共享。一是組內(nèi)同學(xué)的交流，每個同學(xué)都應(yīng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法（同學(xué)自己完成）;二是組與組的交流，在教師的指導(dǎo)下，讓每個小組選一個代表（輪流）來交流他們的成果。教師作為評判者，開始并不發(fā)表見解，不要急于評價學(xué)生的結(jié)論是否正確，鼓勵每一個小組都把自己的心得表達(dá)出來，以達(dá)到交換意見，甚至形成爭論、辯論。最后能辯明白更好，辯不明白教師適時點(diǎn)撥評價。

參考文獻(xiàn)

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