潘昱旭 楊興

摘 要：在高職教學(xué)中，《基礎(chǔ)會計》課程是工商管理專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，在工商管理專業(yè)教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，受到了教育界的普遍關(guān)注。隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求日益迫切，高職院校要提高學(xué)生《基礎(chǔ)會計》學(xué)習(xí)的質(zhì)量，采用“教學(xué)做”一體化模式，能培養(yǎng)更多工商管理專業(yè)人才，更好地適應(yīng)未來崗位需求?；诖?，本文從“教學(xué)做”一體化概念入手，對高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了“教學(xué)做”一體化的實踐策略，希望能夠?qū)Ω呗殹痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)會計；教學(xué)做；一體化

前言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，加大對工商管理專業(yè)人才的實踐培養(yǎng)力度已成為了時代發(fā)展的主流方向。對于會計人才來說，其不僅要具備豐富的會計理論知識，還要具有較強的實踐應(yīng)用能力。而高職教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)社會所需的專業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才，《基礎(chǔ)會計》課程作為工商管理專業(yè)課程教學(xué)的一部分，高校應(yīng)引起足夠的重視，加強《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，從而實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)目標(biāo)。

1 “教學(xué)做”一體化概述

所謂的“教學(xué)做”一體化是師生共同發(fā)展的教學(xué)方式，也是理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式。它沖破了傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的束縛，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其是借助統(tǒng)一的項目開展教學(xué)，更新學(xué)生的思想認(rèn)識，讓學(xué)生更深入的理解課文內(nèi)容，加強師生間的交流、聯(lián)系。同時，它將理論和實踐融合起來，在教師講述理論知識的同時，融合實踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們運用所學(xué)到的會計理論知識，完成實踐任務(wù)，提高他們的實踐操作能力。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，在強調(diào)學(xué)生主體性的同時，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長發(fā)展[1]。

2 高職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

一是教學(xué)方式滯后。從目前的情況看，一些教師在教學(xué)這門課程時依然采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，即教師一味地講述理論知識，極少與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生在下面無精打采。教師方式還是以單純灌輸為主，使得原本就十分枯燥的會計基礎(chǔ)知識教學(xué)變得毫無趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動起來，教學(xué)效果不佳[2]。

二是將重點放在應(yīng)試考證上?，F(xiàn)如今，高職院?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)中，大多數(shù)教師的授課都是以學(xué)生考試、考證為主，因而，教學(xué)更偏重于應(yīng)試方面，講講考試重點等，這樣的課堂會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，將會計知識的學(xué)習(xí)變成了機械的記憶。

三是實習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期要求。實習(xí)是學(xué)生將之前所學(xué)習(xí)到的知識運用到實踐過程中的有利機會，但目前許多高職院校對學(xué)生的實習(xí)規(guī)劃、安排都不是特別理想。實習(xí)時間一般都是安排在學(xué)生快要畢業(yè)的幾個月，這時學(xué)生面臨著就業(yè)方面的壓力，自然不會有太多的心思去實習(xí)，因此，大多數(shù)實習(xí)都只是應(yīng)付應(yīng)付形式而已，所起到的作用不大[3]。

3 高職《基礎(chǔ)會計》“教學(xué)做”一體化的實踐

3.1 確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立項目課程體系

從具體的工作任務(wù)入手，構(gòu)建教學(xué)情境，以此展開教學(xué)。先要將《基礎(chǔ)會計》培養(yǎng)目標(biāo)確定下來，對會計崗位要求及工作流程進(jìn)行分析，對工作任務(wù)有一個全面的了解，再結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)要求建立項目課程。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為《基礎(chǔ)會計》的培養(yǎng)目標(biāo)是，讓學(xué)生對會計核算工作有一個系統(tǒng)的了解，掌握填制、審核記賬、登記賬簿等各項基本技能[4]。

通常情況下，我們可以將《基礎(chǔ)會計》課程崗位業(yè)務(wù)流程分成建賬、處理原始憑證、填寫并審核記賬憑證、對賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表及管理財務(wù)檔案幾部分。所以，結(jié)合會計崗位業(yè)務(wù)流程，我們可以對基礎(chǔ)會計進(jìn)行項目的劃分，每個項目都對應(yīng)工作任務(wù)、崗位知識，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時不只是單一學(xué)習(xí)某一獨立的知識點，而是對整個會計工作過程所涉及到的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)知識框架?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)項目、任務(wù)及崗位要求如下所示：

項目1：崗位基礎(chǔ)（能夠勝任會計工作所需要具備的基礎(chǔ)知識），崗位知識包括會計基礎(chǔ)概念、職能劃分等等。

項目2：建賬。主要的工作任務(wù)是建總賬，對總賬進(jìn)行劃分，分類登記等。所要掌握的崗位知識有賬戶結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等。

項目3：填寫并審核記賬憑證。結(jié)合具體的業(yè)務(wù)，將原始憑證各項數(shù)據(jù)填寫熬，并對其真實性、有效性、合法性等進(jìn)行審核。崗位知識包括原始憑證類型、要素、用途等等[5]。

項目4：登記賬簿。主要的工作任務(wù)是對日記賬進(jìn)行登記，對賬目進(jìn)行分類，編制賬目匯總表等。崗位知識包括賬薄類型、登記方式、原則等等。

項目5：對賬結(jié)賬。主要的工作任務(wù)是對各賬目進(jìn)行核對，看是否有誤。崗位知識包括對賬方式、內(nèi)容等等。

項目6：編制財務(wù)報表。主要的工作任務(wù)是完成利潤表、負(fù)債表等的編制。崗位知識包括利潤表、負(fù)債表的構(gòu)成、編制方式等等。

項目7：管理財務(wù)檔案。主要的工作任務(wù)是整理、儲存賬本。崗位知識包括檔案管理方式、要求、借閱制度等等[6]。

從上述《基礎(chǔ)會計》項目課程內(nèi)容設(shè)計能夠看出，該項目課程的職業(yè)特色十分突出，將“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)地淋漓盡致。首先，是在“教”中將項目導(dǎo)向體現(xiàn)了出來，課程設(shè)計圍繞7個項目展開，將工作任務(wù)在教中落實；其次，在“學(xué)”中將任務(wù)驅(qū)動體現(xiàn)出來，用工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生們“學(xué)”。 最后，在“做”中將學(xué)、練體現(xiàn)了出來，理論與實踐相融合，將實踐教學(xué)融合到各項目教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識、了解某一項會計技能要具備的知識，在學(xué)中獲得職業(yè)體驗。

3.2 開放項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

要實現(xiàn)高職會計教學(xué)目標(biāo)，就要開發(fā)項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)。一是要開發(fā)理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)會計崗位需要具備的知識、技能設(shè)計教學(xué)大綱。二是實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)基礎(chǔ)會計崗位要求、所需要掌握的知識能力，企業(yè)會計崗位流程、操作方式，制定教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)計劃。下面是項目2 建賬指導(dǎo)書各項內(nèi)容[7]。

（1）項目實訓(xùn)目標(biāo)。①知識目標(biāo)。對建賬理論、概念、作用等有一個全面的了解；熟悉建賬的基本流程；清楚賬簿分類、使用標(biāo)準(zhǔn)、登記要求等；②能力目標(biāo)。能夠嚴(yán)格按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求辦理賬簿，等級賬簿等，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自身工作中存在的不足，加以改進(jìn)。

（2）項目工作環(huán)境。專門的記賬實訓(xùn)室。

（3）項目的主要任務(wù)：①根據(jù)所需的各類賬簿格式要求，將各類型的賬頁準(zhǔn)備好，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求來裝訂、存檔；②將賬簿“啟用表”填寫清楚，按照流程將賬簿交接手續(xù)辦理好。

（4）項目運行：①知識準(zhǔn)備階段。對項目需要的相關(guān)知識，如賬戶類型。記賬方式等有一個大致的了解；②準(zhǔn)備實訓(xùn)所需資料。涉及到案例資料、各格式賬簿等等；③明確項目任務(wù)完成流程、方法。教師對實訓(xùn)的目的、要求、注意事項進(jìn)行講解，讓學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)有一個明確的了解；對所需的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際加以應(yīng)用；教師進(jìn)行示范，并給出提示，如，如何規(guī)范數(shù)學(xué)會計數(shù)字、符號等等）；④學(xué)生實踐操作；⑤學(xué)生將實訓(xùn)記錄、總結(jié)記錄好，并提交實訓(xùn)報告[8]。

（5）成績考核評判。①過程考核。對學(xué)生工作態(tài)度、責(zé)任意識、紀(jì)律性、合作意識等進(jìn)行評價；②結(jié)果考核。實訓(xùn)總結(jié)報告，包含對項目任務(wù)的描述、操作流程、崗位職責(zé)，實訓(xùn)記錄等等各項內(nèi)容；檔案資料，在實訓(xùn)考核技術(shù)后，需要各小組將實訓(xùn)資料全部上交；③完成任務(wù)情況。包括任務(wù)完成的數(shù)量、正確率等等[9]。

3.3 精心策劃教學(xué)方式

在高職會計教學(xué)中實施“教學(xué)做”一體化改革，要從教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重理論和實踐綜合教學(xué)。為此，我們可以采取小組合作教學(xué)法、探究協(xié)作教學(xué)法、案例與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

所謂的小組合作法，也就是小組共同制定計劃，分工將整個項目任務(wù)完成。大致做法是：設(shè)置虛擬部門、對工作崗位精心劃分、明確自身責(zé)任和義務(wù)。分組，能夠讓各小組優(yōu)勢互補，互相討論學(xué)習(xí)， 輪崗實踐操作?？梢圆捎萌缦路桨福好?名同學(xué)為一組，成為模擬公司的財務(wù)部門成員；分崗，對會計工作崗位進(jìn)行科學(xué)劃分，讓小組中的各個成員都扮演不同角色，將任務(wù)進(jìn)行分解，在分工協(xié)作下，完成整體任務(wù)。如，可以分成4個崗位，會計主管、出納人員、制單人員及記賬人員。這樣，各小組的4名同學(xué)，可以相互討論，選擇合適的角色；明確權(quán)責(zé)：會計主管要做好授權(quán)審批、檢查等工作；出納人員要辦理貨幣資金收付手續(xù)；制單人員主要對各項會計記錄進(jìn)行確認(rèn)、核對；記賬人員則負(fù)責(zé)記賬工作。為了真正達(dá)到實訓(xùn)的效果，各小組成員要輪崗，每名同學(xué)都可以依次扮演4個角色，4次輪崗，讓每位同學(xué)都能夠?qū)Ω黜棔嫻ぷ饔幸粋€了解，親身體驗一遍。完成工作任務(wù)后，各小組要對工作結(jié)果進(jìn)行評比，對有疑慮的問題要進(jìn)行討論，結(jié)果經(jīng)過教師審核后才可以通過。通過這樣的方式，讓學(xué)生參與到“教”的過程中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，強化他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)、合作精神等，以此提升他們的綜合素質(zhì)水平，能夠更好地勝任未來崗位工作。

“教學(xué)做”一體化改革實踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)實際情況，靈活地選擇探究協(xié)作教學(xué)法、案例等各種教學(xué)方法，通過對各種教學(xué)方式的靈活有效應(yīng)用， 讓會計課堂教學(xué)變得更加活躍、有趣，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高自身會計知識、水平。

3.4 實行“專兼并行”的成績評定機制

在高職《基礎(chǔ)會計》項目課程設(shè)計中，理論和實踐教學(xué)比例要控制好，理論要聯(lián)系實踐，實踐要服務(wù)于理論，專職教師、兼職教師應(yīng)該放在同等位置。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評價應(yīng)該實行“專兼并行的評分機制。理論成績由專職教師進(jìn)行評定，而學(xué)生的實踐成績由專職、兼職教師共同進(jìn)行評定?！皩＜娌⑿小痹u分機制方式為：依據(jù)新課標(biāo)要求及考核要求，由理論和實踐考核兩部分構(gòu)成，各占 50%。

結(jié)束語

在高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，進(jìn)行“教學(xué)做”一體化改革，更新了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，能夠促進(jìn)師生的共同成長、發(fā)展。“教學(xué)做”一體化改革的意義體現(xiàn)在學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去做，將做、學(xué)融合起來，不僅能夠提高學(xué)生分析、解決問題的應(yīng)變能力，還實現(xiàn)了理論和實踐教學(xué)的融合，提高了《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的有效性。

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