葉翠媚

摘 要：在教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸引起了人們的關(guān)注。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，新概念不僅給教學(xué)工作帶來了生機(jī)與活力，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的思想。在教學(xué)中教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間關(guān)系的數(shù)學(xué)題。為此，教師要協(xié)助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究和合作，解決與實(shí)際生活密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、應(yīng)用題的教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制訂的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。

（一）生活性原則

所選擇的應(yīng)用題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情境中挖掘教學(xué)因素，使學(xué)生能理解題意。

（二）趣味性原則

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智特點(diǎn)決定了學(xué)生的興趣所向。所提供的學(xué)習(xí)資料要符合小學(xué)生的口味，練習(xí)形式需多樣化，易吸引學(xué)生。

（三）實(shí)踐性原則

應(yīng)用題的編制從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的具體問題。如，學(xué)習(xí)100以內(nèi)的進(jìn)位加減法時(shí)，設(shè)計(jì)超市購物情境，這樣使學(xué)生不僅有濃厚的興趣探究計(jì)算方法，還能感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，自己的生活離不開數(shù)學(xué)。

（四）綜合性原則

學(xué)生通過應(yīng)用題學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)能力提高，能正確理解題意，分散數(shù)量關(guān)系，從而提高解題能力，并能對(duì)日常生活中的簡單問題給予解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，常見的教學(xué)方法主要包含了：第一，教師向?qū)W生講述解決問題的方式，學(xué)生再做練習(xí)題來進(jìn)行鞏固。但是從實(shí)際上來講，這種模式存在著一定的優(yōu)勢與不足。在教學(xué)中教師能夠?qū)⒄_的教學(xué)理念與解決問題的方法傳授給學(xué)生，但是在這種教學(xué)方法下會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生的思維模式出現(xiàn)固化的現(xiàn)象，造成學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。第二，借助大量的訓(xùn)練來解決同一類型的問題。在這種教學(xué)方法中，主要是要求教師要對(duì)相同類型的題目進(jìn)行篩選，并通過大量的習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生形成固化的解題思維。但是從另一層面上來說，這種方式只能稱之為是記憶式的解題思維，只能提升學(xué)生的做題能力，學(xué)生僅限于掌握解題的模板與步驟，單純地對(duì)題目進(jìn)行解析，但是卻并不能了解題目背后所蘊(yùn)含的意義，也難以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）清楚認(rèn)識(shí)應(yīng)用題是綜合能力的考查

部分學(xué)生覺得應(yīng)用題歸根到底不過是數(shù)學(xué)題，只要有足夠的計(jì)算能力就能解決，但是這種想法有很大的片面性。解應(yīng)用題的第一步，應(yīng)該是理解題干，從文字表述中抽離出數(shù)學(xué)核心，計(jì)算相對(duì)而言只是比較程式化的過程，因此應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的理解能力和閱讀能力也是一種考驗(yàn)。為了鍛煉學(xué)生的讀題能力，教師可以將題目文字以口頭方式講給學(xué)生，這樣學(xué)生就需要在思維高度集中的情況下去思考問題，進(jìn)行理解題意的訓(xùn)練。

通過既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師也不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生盡管能讀出考點(diǎn)所在，但由文字表述轉(zhuǎn)為數(shù)字關(guān)系時(shí)思路不清晰，從而導(dǎo)致方法選擇上出現(xiàn)偏差。教師為糾正學(xué)生的這一常見錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生在讀題的同時(shí)，畫出關(guān)鍵條件并加以串聯(lián)，用清晰的思路構(gòu)建解題方法。此外，學(xué)生的抽象思維能力和理解力都相對(duì)有限，若碰到文字?jǐn)⑹鲚^長或條件數(shù)量多的應(yīng)用題，可能導(dǎo)致讀題后難以記住全部要點(diǎn)，不得不再次讀題，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，影響做題效率。因此，學(xué)生可以嘗試使用畫圖標(biāo)注信息的手段幫助理解，精簡的圖示便于激發(fā)解題靈感且容易記憶，從而提升應(yīng)用題解題速度和正確率。例如關(guān)于年齡問題的一道題：“父親今年38歲，兒子今年8歲，再過多少年父親的年齡將是兒子的4倍？”單純地想象年齡的變化很難得出結(jié)論，但如果用線段的長度代表年齡大小，就很容易看出父子年齡的變化關(guān)系，即年齡差不變，很快便能列出方程得到答案。

（二）親自動(dòng)手操作，從參與中加強(qiáng)理解

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是有困難的，如果在課堂上教師一味地講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，甚至排斥或厭惡數(shù)學(xué)。就學(xué)生的特點(diǎn)而言，他們更喜歡通過具體的操作來理解相關(guān)問題，因此教師在教學(xué)中除了讓學(xué)生進(jìn)行抽象思考外，還要給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生加深理解。

具體到圖形類應(yīng)用題的解題中，教師可以讓學(xué)生親自用尺子等測量工具，直觀感受題目中的條件，這樣有利于在做題前對(duì)題干產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，并在操作中加深理解。例如在教學(xué)計(jì)算長方形面積時(shí)，課本上有一道課后題是讓學(xué)生測出課桌的面積，教師就可以讓學(xué)生用手中的工具，各自或分組測量桌子的長寬等數(shù)據(jù)，最終活用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算出結(jié)果。另外，教師還可以開展一些實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)。例如為了測量學(xué)校操場的大致占地面積，學(xué)生可先測量出的平均步幅的長度，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞操場行走一圈，通過步數(shù)和已知的步幅長度，計(jì)算出占地面積。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）擴(kuò)展題型涉及面

想要提高數(shù)學(xué)的解題能力，僅僅熟悉計(jì)算方法和公式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須輔以足夠量的習(xí)題訓(xùn)練才能有大的收獲。特別是應(yīng)用題，需要積累一定數(shù)量的題型經(jīng)驗(yàn)，這樣在面對(duì)新問題時(shí)才能調(diào)動(dòng)記憶快速解題，這也是在將來學(xué)習(xí)更高階段數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所必需的技能。因此，教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題練習(xí)時(shí)應(yīng)平衡題目的數(shù)量和涉及面，合理安排，既要達(dá)到訓(xùn)練目的，又不能使學(xué)生因作業(yè)量過大產(chǎn)生抵觸心理。具體可以將應(yīng)用題的訓(xùn)練分為三個(gè)步驟。第一步，基礎(chǔ)題?；A(chǔ)應(yīng)用題難度較低，比較貼近課本中的題型，往往只是數(shù)據(jù)和背景上的變動(dòng)。這種訓(xùn)練可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)解題能力，為后面難度更高的綜合型題目做好鋪墊。第二步，進(jìn)階題。進(jìn)階題是基礎(chǔ)題的延伸，難度有了較大提升，已知條件的變動(dòng)或者干擾項(xiàng)的增加，考驗(yàn)著學(xué)生把握關(guān)鍵信息的能力。教師還可以在一道題中設(shè)置多道小題，形成難度梯度，讓學(xué)生逐步深入解題，充分鍛煉思維能力。第三步，改錯(cuò)訓(xùn)練。平時(shí)教師需要督促學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行整理，定期分析自己的易錯(cuò)點(diǎn)，自我檢查、自我診斷，總結(jié)自己犯錯(cuò)的原因。這樣學(xué)生就能夠針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行更有效的練習(xí)，若能長期堅(jiān)持，在將來遇到類似知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)提高警惕，降低錯(cuò)誤率。

總之，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)重難點(diǎn)所在，教師要重視應(yīng)用題的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。應(yīng)用題解題能力的提升是一個(gè)長期的過程，師生雙方都需要投入大量的精力，互相配合。尤其是教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的讀題能力，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作促進(jìn)理解，擴(kuò)展題型涉及面，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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