摘 要：大學(xué)英語教育在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上已經(jīng)邁出了一大步，除了要面對考試之外，更是為了培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，提高大學(xué)生的文化交流能力。新的時(shí)代對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。本文對高校英語教學(xué)學(xué)生交際能力培養(yǎng)進(jìn)行探討，并對如何提高大學(xué)生的文化交流能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)；策略

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，和國際的交流也變得越來越頻繁，對學(xué)生英語交流能力的需求也更好。如果我們不通過學(xué)習(xí)語言知識來認(rèn)識西方文化的差異，那么這種差異、殘疾以及文化差異造成的誤解就不能達(dá)到有效交往的目的。英語是國際上通用的語言，我們在和外國人進(jìn)行交流的時(shí)候需要用到英語。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，需要和全球各國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交流，英語中的口語交際能力就顯得重要。但是現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)只重視語言教學(xué)中寫作部分，而忽略了口語交際能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)中教師的教學(xué)方法是非常重要的。正確的教學(xué)方法是知識和技能傳播的主要途徑。能促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)對他們自身的發(fā)展有很大的幫助。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行口語方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1 跨文化交際能力

“文化交流”主要是指說兩個(gè)不同母語的人用同一種語言進(jìn)行交流。它也指不同語言和文化背景的人之間的交流。英語中交際能力主要是指人們能夠使用英語進(jìn)行交際的能力。交流技能可以分為幾個(gè)部分，即語言技能、社會(huì)交際能力和構(gòu)詞技能。語言能力是最為基礎(chǔ)的能力，而構(gòu)詞能力是指組織交流材料的能力，以及根據(jù)材料的組合情況選擇語言表達(dá)的能力。簡言之，交際能力是一個(gè)綜合的、多方向的概念，不僅局限在知識層面[1]。

2 交際能力的重要性和必要性

文化交流的能力不僅指相互交流的能力，還包括跨文化能力、和同一文化領(lǐng)域的不同層次和不同教育背景的人交流的能力。因?yàn)樗形幕加衅洫?dú)特的包容性，它們代表著整個(gè)社會(huì)的特征。語言作為文化傳播的載體，在文化交流中起著重要的作用。文化是一種凝聚在語言中瑰寶，文化教育與語言教育密切相關(guān)。教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行英語交流，還需要了解英語中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。學(xué)生可以獲得英語文化的魅力和學(xué)生對英語的興趣，有可能加強(qiáng)英國民族的氣候和思維方式[2]。理解可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而幫助學(xué)生達(dá)到交際目的，提高中學(xué)生的文化交流能力。

3 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師在每堂課的教學(xué)前要制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不僅包括每節(jié)課要傳授的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生養(yǎng)成英語的思維邏輯。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，基本上存在一個(gè)問題：教師每堂課的時(shí)間表都排滿了，而這些時(shí)間大部分用來講課。我們知道英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和興趣的過程，但目前的教學(xué)方法主要側(cè)重于教師的單向知識灌輸，缺乏語言能力的訓(xùn)練[3]。

當(dāng)前大學(xué)的英語課教學(xué)，還是進(jìn)行的是機(jī)械式灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動(dòng)的接收由老師教授的關(guān)于書本上的知識點(diǎn)，教學(xué)仍然是以理論為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。都是以老師和書本作為英語的標(biāo)準(zhǔn)，不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中不能主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生說英語，寫英語，導(dǎo)致教學(xué)變得流于形式，無法鍛煉學(xué)生的英語思維，一味強(qiáng)調(diào)語法和單詞，卻忽略了在英語中最為重要的邏輯思維，與此同時(shí)，堅(jiān)持傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，雖然學(xué)校引進(jìn)了許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是無法靈活運(yùn)用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，致使這些設(shè)備淪為擺設(shè)。

4 培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

4.1 重視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

語言是表達(dá)人們思想的方式，也是人們相互交流的重要工具。良好的英語思維能力能夠幫助我們學(xué)習(xí)英語。因此，在掌握英語單詞和發(fā)音的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成英語思維，就能有很好的英語交流能力。中國文化是世界上最為久遠(yuǎn)的文化之一，而中文是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中國傳統(tǒng)文化中占有重要地位。中國人出生后就開始學(xué)習(xí)中文。我們所有的行動(dòng)和想法都是中文思維，我們已經(jīng)習(xí)慣了自己的母語。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，他們經(jīng)常用漢語思維思考問題或?qū)W習(xí)新知識。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，通過舉例說明漢語的思維方式會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，對學(xué)生來說很有必要。目的在于從語言中區(qū)分出不同的文化價(jià)值觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語思維的重要性。

4.2 改善教學(xué)方法

教師可以通過課堂上不同的教育內(nèi)容以及教師在課堂上的互動(dòng)，如最重要的案例分析、對比譯文、與學(xué)生互動(dòng)等等，例如，小組討論、合作學(xué)習(xí)、口頭報(bào)告、情景模擬等教育氛圍，增加了課堂的活躍氣氛。教師可以根據(jù)自己的教育目標(biāo)來創(chuàng)建相關(guān)案例，可以包括文化沖突、文化融合等，然后由學(xué)生的組成不同的團(tuán)體，討論外國文化和中國文化的差異，得到學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論，這樣你就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思想。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造特定的交流情景，以履行文化交流職責(zé)，通過特定的場景增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自發(fā)性[4]。

4.3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量很大一部分是被教師自身素質(zhì)所影響的。只有教師隊(duì)伍自身擁有深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)人才。有一些老師的教學(xué)能力不夠無法完成改革的任務(wù)。所以在教學(xué)改革的任務(wù)之下，這些專業(yè)素養(yǎng)不足的教師不能推動(dòng)改革的發(fā)展，反而拖后了改革的進(jìn)展。所以要提高教師的待遇，以此來吸引更多優(yōu)秀的人才。因此，學(xué)校應(yīng)加注重全面提高教師的整體素質(zhì)，重視引進(jìn)和培養(yǎng)人才的重要性，培養(yǎng)擁有較高的教學(xué)水平的高素質(zhì)優(yōu)秀教師。也就是說教師不僅擁有良好的美德還要能適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求。重視教學(xué)人員的專業(yè)化。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序的穩(wěn)定，保證教學(xué)質(zhì)量，我們必須有一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，讓他們從事教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

5 結(jié)束語

新的時(shí)代對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。本文對高校英語教學(xué)學(xué)生交際能力培養(yǎng)進(jìn)行探討，并對如何提高大學(xué)生的文化交流能力進(jìn)行了分析。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉燕，胡昊.高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略探討[J].河南農(nóng)業(yè)，2011（10）：56-56.

[2]高建國.高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析[J].時(shí)代教育，2017（20）：34-34.

[3]閆啟盈.高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].新校園旬刊，2016（11）.

[4]韓曉蕙.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——以高校英語教師為考察維度[J].外語學(xué)刊，2014（3）：106-110.

作者簡介：

楊竟藝，性別：女，出生年月：1998.11，籍貫：河北省廊坊市，所在地：海南省?？谑?，單位：海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，郵編：571127，研究方向：英語教學(xué)教育，職務(wù)職稱：學(xué)生。