蔡成碧

【內(nèi)容提要】小學語文教學中，教師憑借語言文字訓練，發(fā)展學生的思維，讓學生在理解，品味語言中，獲得語言智慧 ，得到人文滋養(yǎng);讓孩子們在感受愛，珍惜愛，學會愛的過程中將親情文化發(fā)揚光大。

【關(guān)鍵詞】語文教學??? 策略

池與水的關(guān)系，是一個相對獨立又相互依存的關(guān)系。池若無水，那就不叫池;水也離不開池，否則，水便沒了棲身之地。兩者是一而二，二而一的關(guān)系。語文教育上的水就是情，就是愛。語文教學沒有了情，就成了無水的池，總逃不了一個空虛。著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過：“藝術(shù)就是感情，教育離不開愛，教學情為先?！笔堑模n堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情，真可謂“無水不成池，無情不成課”。

在現(xiàn)行的小學語言教材中，有很多描寫親人之間真摯感情的課文。編者把這類文章編進小學語文教材中，除了緣于他們對這種人間真情的感動外，更主要的是由于當今很多孩子雖然沐浴在濃厚的親情氛圍之中，卻發(fā)現(xiàn)不了這份真情，既不懂得珍惜和表達這份情感，更不明白這份情感蘊含的文化。編者希望學生通過對這類教材的學習，擦亮雙眼，從課文的具體描寫中明白親情是千百年來的一種愛的文化，把對親情課文的學習上升為對親情文化的吸納，在積淀情感、傳承文化的同時，走進親情，擁抱親情，學會感恩，快樂做人，讓親情溫馨而永恒。

一、抓動情點以情感染學生

教師在學生通讀全文的基礎(chǔ)上，了解了課文寫作背景的前提下，在大屏幕上出示了“鼻子一酸”一自然段，讓學生自由讀。讀完之后，教師用低沉的聲音問：“鼻子一酸“是什么感覺？

學生眾說紛紜，聲音低沉的，有了“鼻子一酸”的感覺，教師馬上抓住這個動情點，激情飛揚地導入到下一個環(huán)節(jié)：“作者為什么會有“鼻子一酸”的感覺呢？請大家默讀課文，讀到哪里讓你鼻子一酸，就在那里作上符號，作上批注。

這位教師抓住作者在看到自己的母親因生計如此忙碌，如此憔悴時表現(xiàn)出的情感狀況，并以此為突破口，引導學生調(diào)動感官體驗，引發(fā)認知沖突，順勢引導學生深入文本，感悟作者辛酸的根源，從而將這四個字深深烙在學生心底，并由此發(fā)散，引導學生從平凡的小事中讀懂那段不“平凡”的深情。

二、抓動情句段，以情打動學生

師：你從哪兒感到“鼻子一酸”。

師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”教師采用了以讀代講的方式，通過聲情并茂的朗讀，把學生的情感一次又一次推向高潮，使母親那偉大而高尚的形象深深地烙在學生心中。

首先，教師讓學生把這幾句話變成常用的語序，與學生合作對比讀，在對比中感受情感的變化。然后，師聲情并茂的朗讀，讓學生閉眼，在腦海中想象畫面。接著，教師循循善誘讓學生回憶畫面，“你看到了什么樣的背？你看到了一張什么樣的臉？你看到了一雙什么樣的眼睛？”隨著問題的層層遞進，學生腦海中那個為了生計而過度勞累、衰老的母親形象更加真實、立體，為深入理解母親的情“深”埋下伏筆。談完之后，讓學生再讀句子，把對瘦弱的母親的關(guān)心讀進去，把對辛苦的母親的崇敬讀進去。就這樣，讓學生在反復朗讀中，用心去感受、傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，憑借這些語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，使學生受到情感的、道德的、美的熏陶，得到人文滋養(yǎng)，使學生有感情地朗讀成了有源之水。

三、抓角色轉(zhuǎn)換，以情喚情

師：你還從哪里感到“鼻子一酸”

師出示課文片段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

師畫出四個“立刻”指名讀，再層層追問“‘立刻是什么意思？”“可以換成什么近義詞？”“比較一下，換了好，還是不換好？為什么？”接著指導學生有感情地讀，讀出快節(jié)奏，頭腦里面現(xiàn)快鏡頭。在此基礎(chǔ)上，進行角色轉(zhuǎn)換。師深情地問：“母親，你已經(jīng)這么勞累，就不能停下喘口氣嗎？”“母親，你已經(jīng)這么瘦小，就不能伸個懶腰嗎？”生自然扮演文中偉大的母親，說出文中母親想說而沒有說的話。這課自然天成的角色對話，把學生的情感從心底呼喚出來，這感人的角色對話迸發(fā)出了學生心靈的激情，如此細節(jié)煽動了學生那一顆顆敏感的心，煽動了那一根根敏感的“情”弦，煽出了語文的裊裊韻味。

四、抓寫話訓練，以情震撼學生

在精彩的角色轉(zhuǎn)換對話后，教師緊緊抓住這迸出的激情，動情地說“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：‘???????????????！?/p>

通過寫話訓練，再一次以情震撼學生，讓學生的情感再一次得到升溫。當學生再一次走進文本，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴時，得到人文滋養(yǎng)時，不但崇敬文中的母親，而且懂得敬佩，理解自己的母親，甚至天下所有的母親。

總之，這位老師在這堂課中，以情動人，以情育人。以濃濃情感，架起教師、學生和文本之間的橋梁，以情生情，以情導情，以情喚情，力求讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，使語言文字和人文精神的錘煉，渾然一體。崔巒老師也指出：“語文教育就是要憑借語言文字訓練語言發(fā)展思維，讓學生在理解，品味語言中，獲得語言智慧，得到人文滋養(yǎng)?！闭^：“有水才有池，有情才是課?！弊屛覀児餐Π?！讓濃濃的語文味，深深的人文情充盈我們的語文課堂，讓學生在學習語言文字的同時，也在領(lǐng)略愛的文化，感悟人世間最珍貴的親情，讓濃濃的親情浸潤孩子們的心田，讓孩子們在感受愛，珍惜愛，學會愛的過程中將親情文化發(fā)揚光大。

【參考文獻】

1、《小學語文教師》

2、《小學語文教學》

3、《小學語文教學設(shè)計》