吳云靜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的教學(xué)手段。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)，通過完善教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富課堂內(nèi)容、注重交流互動(dòng)以及強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工程等方面重點(diǎn)探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職數(shù)控教學(xué)方法，旨在為教師提供科學(xué)的理論參考，提高數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;中職數(shù)控專業(yè)

引言：隨著新課改的推進(jìn)，人們對(duì)教學(xué)方法也提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了過去守舊的教學(xué)思想，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課前自主學(xué)習(xí)階段，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，使課堂教學(xué)有據(jù)可依，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂即是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)反饋來制定教學(xué)計(jì)劃，最后做好課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)，是滿足新課程改革的一種高效教學(xué)方法，有利于將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)方案的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和側(cè)重性，達(dá)到因材施教的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視發(fā)現(xiàn)問題、針對(duì)問題和解決問題的過程，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的盲目和單一，能使教師站在引導(dǎo)和解惑的位置上更好的幫助學(xué)生滲透知識(shí)內(nèi)容，使重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)更為明確，進(jìn)而鍛煉學(xué)生去嘗試探索，形成發(fā)散性思維。

二、當(dāng)前中職數(shù)控教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職數(shù)控教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：首先，課堂缺少主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，很多教師仍采用“填鴨式”教學(xué)法，由于中職學(xué)生的認(rèn)知能力有限，加之?dāng)?shù)控課程又較為復(fù)雜難懂，單一的灌輸理論性知識(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然不高;其次，課堂內(nèi)容過于乏味。重復(fù)性的課堂很難使學(xué)生集中注意力聽講，課堂的參與度較低;最后，總結(jié)過程的匱乏。很多教師注重授課過程卻忽視了總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，鞏固階段還缺少科學(xué)性和有效性，很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)控專業(yè)的應(yīng)用能有效解決這些問題，其組成主要分為三部分，準(zhǔn)備、探討以及反思，借助的工具主要是微視頻，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制作教學(xué)視頻，時(shí)間不宜過長，內(nèi)容要充實(shí)、詳盡，學(xué)生可以在短短的十分鐘時(shí)間內(nèi)了解到其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，寫好預(yù)習(xí)筆記并將疑點(diǎn)問題記錄下來。在自學(xué)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)借助資料，能自行解決的問題要去嘗試解決，遺留的問題可以反饋給教師或者與同學(xué)之間探討交流，比如在學(xué)習(xí)單機(jī)加工軟件時(shí)，教師直接講解學(xué)生會(huì)很難接受，只有通過翻轉(zhuǎn)課堂來提前預(yù)習(xí)才能提高課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)記憶能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職數(shù)控教學(xué)的方法

1.完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于適合用于微課教學(xué)的單元重點(diǎn)提取出來，當(dāng)做翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要對(duì)象。微視頻的制作要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異性，視頻結(jié)尾可以布置習(xí)題，難度要適中，分層次進(jìn)行，循序漸進(jìn)的滲透知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。一般來講，微視頻的時(shí)間要控制在十分鐘以內(nèi)，避免冗長的內(nèi)容影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制作時(shí)要盡量使用同期聲與錄制同步進(jìn)行，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)聽不懂的地方可以重復(fù)觀看，加深記憶。重點(diǎn)內(nèi)容要標(biāo)記明顯，引起學(xué)生的重視，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以綜合零件的加工這部分內(nèi)容為例，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生了解加工的工藝流程、所需材料、精確度的提升方法、數(shù)控車床的基本操作、車刀的安裝和使用以及螺紋直徑測(cè)量手段等，教學(xué)內(nèi)容可以包含三個(gè)視頻：10分鐘的微視頻，3分鐘的車刀安裝和使用方法演示，5分鐘的螺紋加工、檢測(cè)以及機(jī)床調(diào)整方法演示。教師布置相關(guān)問題，學(xué)生通過觀看這三個(gè)微視頻和查閱資料來解答問題，按照自己的喜好和需求制定學(xué)習(xí)方案。

2.豐富課堂內(nèi)容

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作后，接下來教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋完善課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂過于枯燥乏味，很難吸引學(xué)生的注意，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課的靈活性提升課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而提升數(shù)控課堂的實(shí)效性。主要可以利用以下幾種方法：第一，合作學(xué)習(xí)法。教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，通過組員之間的討論來解決問題、闡述觀點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)CAD制零件圖時(shí)，學(xué)生可以就“怎樣畫出精確度高的零件”展開討論，根據(jù)教師之前的演示來理清思路，總結(jié)過程，達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的;第二，個(gè)性引導(dǎo)法。教師可以將學(xué)生預(yù)習(xí)遺留的問題整理出來作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣能有效對(duì)接學(xué)生的預(yù)習(xí)部分，幫助學(xué)生更好的理解和吸收知識(shí)[2]。

3.注重交流互動(dòng)

交流互動(dòng)的主體可以是學(xué)生和學(xué)生，也可以是學(xué)生和教師。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師“高高在上”的地位，使其與學(xué)生處于平等交流的狀態(tài)中，這就表示二者之間可以針對(duì)所學(xué)知識(shí)展開密切的交流和討論，避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生出現(xiàn)畏懼和排斥心理，疑難問題也能在交流過程中得到解決，有利于拉近師生關(guān)系，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程

課堂的最后教師和學(xué)生要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都有利于其彌補(bǔ)自身的不足之處，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，師生還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，提出自己的想法和建議，便于教師在以后的課堂設(shè)計(jì)中更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

結(jié)論：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能滿足新時(shí)期的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生放到主體位置上，教師承擔(dān)著引導(dǎo)責(zé)任，使學(xué)生動(dòng)腦去想、動(dòng)手去查、動(dòng)嘴去講。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的數(shù)控教學(xué)中，教師可以有效利用課余時(shí)間，減少課堂鋪墊，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]李榮全.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中職數(shù)控教學(xué)研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（19）：146.

[2]陳曉麗.翻轉(zhuǎn)課堂及雙教學(xué)平臺(tái)在中職數(shù)控課程中的應(yīng)用研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.