飛瓊

摘 要：所謂的知識可視化，就是一種將書面知識轉(zhuǎn)化為立體視覺知識的一種先進(jìn)的教學(xué)手段。將可視化教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)地段語文教學(xué)實(shí)踐中，顯然比較符合小學(xué)生的思維特征，提升學(xué)生的理解能力，深化知識記憶，是構(gòu)建有效課堂的開端和重要方法。本研究選擇小學(xué)低段語文教育為例，分析可視化策略的具體應(yīng)用路徑，希望本研究提出的內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文教學(xué)；知識可視化；策略

引 言：

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在小學(xué)低段語文教學(xué)活動中起到關(guān)鍵作用，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)思路，做好教學(xué)評價(jià)和教案設(shè)計(jì)等等，這些都是教師需要完成的工作任務(wù)。將可視化教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐中，是優(yōu)化教學(xué)模式/促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮的關(guān)鍵一環(huán)。目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動中，可視化教學(xué)策略的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中還有一些不足，需要我們不斷進(jìn)行方法研究，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

1利用媒體教學(xué)，合理組織情境

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)情境的生動性和直觀性，小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化情境教學(xué)效果[1]。例如《小蝌蚪找媽媽》的識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先通過角色扮演，演繹這一個(gè)經(jīng)典故事。讓學(xué)生對其中的“披”“鼓”等9個(gè)生字進(jìn)行熟悉。青蛙媽媽是披著一件綠衣服，鼓著腮幫子的樣子，讓學(xué)生盡可能的演繹這種狀態(tài)，使得他們對這兩個(gè)漢字有進(jìn)一步的感性認(rèn)識。到了小學(xué)高年級階段，一些課文中就出現(xiàn)一些相對復(fù)雜的成語，例如：《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，這些都屬于我們識字教學(xué)的延伸。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)這些成語的有效學(xué)習(xí)。如：囫圇吞棗”這一詞語，教師可以表演給學(xué)生看，吃東西的樣子，讓學(xué)生對這一成語有一個(gè)感性的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生進(jìn)一步演繹“張冠李戴”，使得他們不斷融入識字教學(xué)的情境之中，構(gòu)建積極的語文教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師需要在最后進(jìn)行點(diǎn)評，充分肯定學(xué)生的情境表演，使得他們在情境教學(xué)中得到更多的肯定，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的提升。另外，教師還需要進(jìn)一步提升對生字的講解，使得學(xué)生在接受感性教學(xué)之后，進(jìn)一步對相關(guān)漢字有一個(gè)更為深刻的理解和認(rèn)識。

2看圖寫話，強(qiáng)化語言交際能力培養(yǎng)

寫作是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容?？磮D寫話是要求學(xué)生具備一定的書面語言表達(dá)能力，但學(xué)生的口語表達(dá)能力是其進(jìn)行書面表達(dá)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)也作為重要教學(xué)目標(biāo)[2]。在看圖說話訓(xùn)練中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生從一句話概括到延伸幾句話，循序漸漸[3]。比如在“說說你喜歡的水果”口語交際訓(xùn)練紅，我首先列出幾種學(xué)生在日常生活中比較常見的水果圖片，先不展示，而是讓學(xué)生結(jié)合我描述的水果的顏色、形狀和味道猜測水果，學(xué)生依據(jù)我的提示積極回答，我鼓勵(lì)學(xué)生先談?wù)勛约鹤钕矚g的水果的特點(diǎn)，然后在口語訓(xùn)練結(jié)束后才讓學(xué)生落實(shí)到書面上，經(jīng)過剛才的啟發(fā)，學(xué)生顯然不再是無從寫起，這樣的訓(xùn)練模式突破了傳統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)的模式局限。

3思維可視化教學(xué)

對于低年級教育來說，其重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握更多的知識，而是開發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。從可視化角度分析，最為直接的可視化教學(xué)就是通過影像展現(xiàn)，但是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象也至關(guān)重要，也就是筆者提出的思維可視化教學(xué)策略，教師通過引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，這樣才能夠讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生主觀的認(rèn)識[4]。當(dāng)然，有些知識讓學(xué)生完全靠自主想象比較困難，因此可以通過多媒體輔助，先讓學(xué)生對知識內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識，之后再深入地思考。例如，在《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)中，很多學(xué)生都聽過“地球”，但是對它卻缺乏認(rèn)識。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“同學(xué)們，你們知道‘地球’嗎？”“那么大家為什么會在地面上而不是在天空上呢？”這時(shí)有些學(xué)生會認(rèn)為自身的重量影響，筆者通過播放宇航員在火箭中漂浮的視頻繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么這些人能夠像魚一樣在空間里穿梭？”這時(shí)學(xué)生就會變得非常困惑，之后引入正題，讓學(xué)生們閉眼想象“其實(shí)我們生活的地球用一雙無形的手緊緊抓著我們……”。很多學(xué)生在閉眼思考中會對“地球爺爺”變得非常感興趣，之后通過正式教學(xué)讓學(xué)生們認(rèn)識到地心引力的存在，并且學(xué)會了存在于身邊的科學(xué)。

4生活化的可視化教學(xué)

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，將所學(xué)內(nèi)容融入生活讓學(xué)生更有真實(shí)感和帶入感。比如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》、《日月潭的傳說》的時(shí)候，教師可以在課前讓去過廬山和日月譚的學(xué)生準(zhǔn)備旅游照片，在課上通過圖片或者視頻的形式給大家分享，包括學(xué)生在廬山或者日月潭的見聞和感想。這樣不僅可以加深學(xué)生自己的理解，而且促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，開闊視野。

結(jié) 語：

總之，在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)課堂的現(xiàn)代化發(fā)展，技術(shù)資源支撐下，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，技術(shù)手段體現(xiàn)了創(chuàng)新性，對學(xué)生來說這是提升學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵路徑。新的教育背景下，小學(xué)語文低段教學(xué)也有了全新的面貌，這是新課程改革作用和意義的深刻體現(xiàn)，以現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動開展情況來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端確實(shí)暴露出來，可視化教學(xué)方法的融入在一定程度上促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，但是距離構(gòu)建高下效課堂的教學(xué)目標(biāo)還有很大距離，因此作為教學(xué)工作者，我們必須認(rèn)識到教學(xué)改革任務(wù)任重道遠(yuǎn)。本研究選擇小學(xué)低段語文教育為例，分析可視化策略的具體應(yīng)用路徑，旨在對知識可視化教學(xué)模式進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱念杰，劉寧.知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，11（02）：40-41，43-44.

[2]杜娟.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016，18（02）：1170-1171.

[3]董承英.小學(xué)低段語文課堂教學(xué)優(yōu)化對策探討――談如何提升教學(xué)知識的可視化[J].中國校外教育，2015，10（02）：108-110，112.

[4]王東昶.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略[J].學(xué)周刊，2017，21（01）：167-168.