張光儀

摘 要：“一個沒有創(chuàng)新潛質(zhì)的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！弊鳛橹腥A文化最重要的傳播者，語文教師進行語文教學(xué)的創(chuàng)新尤為重要。語文教師要如何把創(chuàng)新教育有機、巧妙地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)成了亟待解決的問題，同時語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)注入新的生機與活力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)新教育

在人類社會經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會，它又面臨著另一種社會經(jīng)濟形態(tài)——知識經(jīng)濟。這種經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟，其核心在于創(chuàng)新。當前，創(chuàng)新能力在知識經(jīng)濟初見端倪的時代，已日益顯露其獨特的地位和價值?？梢哉f，沒有創(chuàng)新，知識經(jīng)濟主體便失卻了競爭力和生命力。學(xué)校是學(xué)生直接的受教育場所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。特別是中學(xué)教育，是學(xué)生接受知識的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，創(chuàng)新教育的實施必須緊緊依靠中學(xué)教育這塊主陣地?！皠?chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育”我們作為教師已不僅僅是為了傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而中學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有一定的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教育體制在創(chuàng)新性學(xué)生培養(yǎng)的許多方面都不盡完善，嚴重的影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激興趣，喚起創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的首要工作。教師在課前精心設(shè)計好導(dǎo)入新課的方式，課始就吊起學(xué)生胃口;根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的生活情境，把教學(xué)中“死”的知識用“活”的辦法呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，喚起他們創(chuàng)新的意識。在學(xué)習(xí)鄭振鐸《貓》一課時，我要求學(xué)生回家時，觀察家里或鄰里家的貓，看看它有些什么樣的生活習(xí)性。同學(xué)們興趣盎然地回家觀察紀錄，紛紛寫了觀察日記，一個比一個細致，一個比一個的精彩！在上《貓》一課時，同學(xué)們因為有了第一手的觀察材料，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，還創(chuàng)造性的提出很多書上沒有的材料。

二、變手段，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，打破了過去枯燥、單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了開放性的自主學(xué)生環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索、獨立思考、合作學(xué)習(xí)的能力。在上朱自清的《春》一課時，在幻燈片中加入春花、春草等圖片，形象直觀，配上鳥叫聲、牧笛聲，以及春風、春雨等視頻，讓學(xué)生身臨其境。

三、營氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因為“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)生的潛能。”課堂上教師可以盡量采用商量的語氣與學(xué)生進行交談，“誰能說說？”、“誰想談?wù)劊俊?、“誰能把想法告訴大家？”只有這樣讓孩子們“言論自由”，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，才能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場所！在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一課時，我?guī)ЫM織同學(xué)們到校外去觀察各種花朵等，使學(xué)生感受到花的美麗與變化。學(xué)生提出了很多問題，“植物為什么要開花？”“為什么花會大多是紅色的？”“為什么變色芙蓉會變色？”……在這樣的氛圍中，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

“思維是從疑問和驚奇開始的?！睈垡蛩固拐f過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。教學(xué)中我們要善于巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑。通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，提出有價值的問題。如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)。學(xué)生提出“蓮花為什么出淤泥而不染？”“所有的蓮花都是中通外直的嗎？”“牡丹為什么會被稱作富貴之花？”……孩子們憑著已有的經(jīng)驗和對課文的理解，得到了很多豐富的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

五、重探究，提高創(chuàng)新素質(zhì)

學(xué)生是課堂真正的主人，課堂的主動權(quán)不能壟斷在教師的手中。教師在教學(xué)中交給學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識、運用知識、創(chuàng)新知識的能力與習(xí)慣，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。同時把課堂內(nèi)容延伸到與之相連的現(xiàn)實生活或相關(guān)領(lǐng)域的新知識。還要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去觀察、分析、比較、研究、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生處于主動探索自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，疑難問題由學(xué)生分組討論，多向交流信息而解決。如學(xué)習(xí)古文《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，先問同學(xué)孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙找什么借口推辭，最后孫權(quán)又是找的什么理由勸說？如果你身邊也有不想學(xué)習(xí)的人，你會怎么勸說他？同學(xué)們在小組內(nèi)互相討論，并在全班交流。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)，解決了問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還解決了生活中的問題，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦?！笨傊瑒?chuàng)新教育的實踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的更高層次的獨創(chuàng)能力的養(yǎng)成，打下良好的基礎(chǔ)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強教育觀念，樹立人人都能創(chuàng)新的意識，把自主探索問題的權(quán)利留給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]《21世紀中學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)實驗設(shè)計與探索全書》 金明主編

[2]《中學(xué)語文素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育》 ?作者：鄭正良、湯登仲

[3]《教學(xué)理論》 作者：施良方 崔允漷

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇中學(xué)）