何日旺

摘 要：英語作為一門用來交流的語言其主要目的就是用來交際，能夠幫助學生開拓視野拓寬交際范圍。而互動教學作為一種新型的教學模式對于英語課堂教學質(zhì)量的提升具有十分重要的作用，在新的教育發(fā)展形勢下互動教學可以很自然的將學生帶入到教學任務(wù)當中去，全面調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性，能夠通過營造良好的英語環(huán)境來提升學生的英語能力，因此本文在此基礎(chǔ)上對英語互動教學進行分析并提出幾點建議，以期能夠促進英語教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學;英語;課堂;互動;教學;模式

1 引言

新課改的實施為目前的教育事業(yè)帶來了巨大的影響，同時也對教育教學提出了更高的要求，英語學科作為當前教學工作中的主要學科之一其發(fā)揮的作用越來越明顯，尤其是現(xiàn)階段很多的家長都為了學生英語成績的提升而在課下為學生報一些輔導班進行學習，由此可見社會以及家長對英語這門學科的重視。同時英語作為一門語言工具具有較強的實用性，能夠很好的提升學生日常的口語表達以及應(yīng)用能力，互動式教學對于英語學習來說可以為學生與教師構(gòu)建很好的教與學的關(guān)系，提升教學的效果，還可以使教學充滿樂趣與情感色彩，對于學生的英語學習十分有利。

2 在小學英語課堂教學中開展互動教學的意義

首先，在小學英語課堂教學中開展互動教學能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生年齡較小，身心發(fā)展還處于一個較低的水平，剛剛步入校園的他們對很多事物都充滿好奇心，因此教師只要能夠激發(fā)他們的學習興趣就很容易實現(xiàn)小學生對英語的熱愛與主動學習。同時良好的興趣可以很快的轉(zhuǎn)化為學習的動力，如果缺乏學習的動力僅僅是將其看成一項學習任務(wù)的話，英語學習就會變成機械式的學習難以提升學生的學習效率。其次，互動教學還可以提升學生的聽說能力，有效的彌補了過去教學中教師為主導的課堂教學形式，可以為學生提供更多的鍛煉機會與應(yīng)用語言的機會，使學生更喜歡交流與學習，因此交際活動是促進學生語言應(yīng)用能力的有效教學手段。最后，互動教學有助于幫助學生回歸生活，在對英語教材的選擇方面教師能夠選擇生活性的話題，讓學生在真實性的語言情境中開展學習，從而做到學以致用，讓知識為生活所用。

3 在小學英語課堂中采取互動教學模式的構(gòu)建策略

3.1借助情境導入加強英語互動教學

課堂導入環(huán)節(jié)是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的成功或者是失敗決定著整節(jié)課堂的整體教學效果，因此教師應(yīng)當重視教學伊始的引入環(huán)節(jié)為課堂的教學氛圍打下一個堅實的基礎(chǔ)。在使用互動教學的過程中，教師要想促進教學效果的實現(xiàn)應(yīng)當采取一定的措施全面調(diào)動學生的學習積極性，將小學生所有的好奇心以及注意力都集中到教師所講的內(nèi)容中來。從目前小學生學習情況來看，大部分小學生都無法長時間在課堂上集中注意力更無法專注于英語學習，有些小學生在課下十幾分鐘打打鬧鬧，上課之后很長一段時間仍舊沉浸于課下狀態(tài)當中，很難將注意力集中回來，這種情況就需要教師來優(yōu)化課堂導入。情境教學作為一種深受學生歡迎的教學方法，能夠借助真實的情境增加師生之間以及生生之間的互動，能夠更好的調(diào)動學生學習的主動性，在情境教學中學生的學習狀態(tài)也十分輕松不會產(chǎn)生厭煩。例如在學習“What’s your name？ ?My name is...”這種句式的時候，教師可以讓學生創(chuàng)設(shè)同學之間相互認識與介紹的情境，通過同桌以及前后桌之間合作加強學生之間的交流。教師在引出這兩個句式之后，可以讓每個學生為自己取名字，這個名字可以選自己喜歡的，為了避免忘記將其寫在卡片上。學生可以拿著卡片與前后桌進行問答訓練，在學生掌握的差不多之后教師可以參與進來隨機進行提問。這樣真實情境的學習過程不僅能夠增加學習的樂趣，同時也可以調(diào)動課堂氣氛，真正鞏固了教學知識實現(xiàn)了課堂互動的效果。

3.2通過小組合作的互動教學來培養(yǎng)學生的合作學習能力

小組合作是互動教學模式的關(guān)鍵所在，互動教學模式主要是根據(jù)學生實際學習水平將學生進行平均分組，同時分配給每個小組一定的學習任務(wù)，從而通過小組成員之間的交流合作以及團隊配合來完成相應(yīng)的任務(wù)?，F(xiàn)階段的學生個性張揚，大部分學生都想在課堂上展示自己，因此小組合作學習給了這部分學生展示自己的機會，同時也讓一些內(nèi)向和膽小的學生有了自主發(fā)言的機會。首先教師在每節(jié)課開始之前都可以先讓學生開展“free talk”，這個時間可以讓學生自主性進行交流，學生可以利用課余時間收集資料編寫對話內(nèi)容，從而保證課堂對話內(nèi)容的豐富性。其次教師可以利用group work和group discussion等教學實踐活動來為學生提供一個開放自由的學習平臺。例如在學習“where do you want to go on holiday？”這句話時，教師可以組織學生開展教學討論，讓學生積極展示自己的對假期活動的想法。最后教師還可以通過小組合作的形式來進行課外閱讀活動，重視英語知識的積累，鼓勵小組成員主動去分享自己閱讀的課外知識，在逐步的學習過程中完善現(xiàn)有的互動式教學模式。

3.3通過情境話劇的教學形式來加強對所學知識的理解

情境話劇需要不同的學生來進行相關(guān)的角色扮演，在表達角色的過程之中學生能夠加深對知識內(nèi)容的理解以及應(yīng)用，同時也能夠極大的調(diào)動學生學習的興趣，例如在學習banana、apple、pear等水果的過程中，學生要想更快速高效的記憶這些單詞的話，教師就可以采取相關(guān)的教學內(nèi)容編排一些有關(guān)水果購物的小話劇，借助不同的道具等來加深學生對這節(jié)課內(nèi)容的印象。

4 結(jié)語

總之，隨著英語在社會中逐漸普及，用到英語進行交流的場合也越來越多，因此教師需要不斷引入新的教學理念對日常教學的方法進行不斷的創(chuàng)新，讓學生通過新穎的教學方式愛上英語學習，真正能夠應(yīng)用英語在日常生活中進行互動。

參考文獻

[1]高曉霞.小學英語課堂互動教學模式研究[J].學周刊，2019（12）：50.

[2]劉忠賢.試析小學英語課堂中情景教學的應(yīng)用策略[J].才智，2019（07）：62.

（作者單位：化州市新安鎮(zhèn)蛇塘小學）