符一明

摘 要：體育教師指導(dǎo)高中生開展課程訓(xùn)練的時候，首要問題是解決因?yàn)楦咧猩\(yùn)動能力以及身體素質(zhì)差異帶來的教學(xué)問題，提升知識教育的科學(xué)性。體育教師如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思維讓學(xué)生參與到課堂運(yùn)動中，則不能讓學(xué)生都得到身體素質(zhì)的鍛煉，影響學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣。對學(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練能讓不同學(xué)生都參與到訓(xùn)練中，可以強(qiáng)化整體課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。為此，體育教師可以運(yùn)用分層訓(xùn)練向農(nóng)村初中生開展體育訓(xùn)練，提升體育訓(xùn)練的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;體育訓(xùn)練;高中生;分層訓(xùn)練;身體素質(zhì)

前言：分層訓(xùn)練主要是針對學(xué)生在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求以及綜合運(yùn)動能力上體現(xiàn)的差異劃分為不同的學(xué)習(xí)群體，再制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)和具體內(nèi)容，通過開展不同的訓(xùn)練方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展。因?yàn)檗r(nóng)村高中生受到遺傳以及社會等因素的影響，在個體上有著很大差異的，需要分析學(xué)生體現(xiàn)的差異以此制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，提升整體體育訓(xùn)練的成效性。為此，體育教師向高中生開展身體素質(zhì)訓(xùn)練的過程中，可以運(yùn)用分層訓(xùn)練的方式提升訓(xùn)練成效性。

一、國內(nèi)農(nóng)村高中開展體育訓(xùn)練的現(xiàn)狀

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)資料和實(shí)際教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校對學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)時仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)思維為主，所開展的教學(xué)模式不夠科學(xué)，也不能積極調(diào)動學(xué)生的能動性。體育教師主要向?qū)W生開展陳舊的體育訓(xùn)練，體現(xiàn)出明顯的程序化，如讓體育委員整體隊(duì)伍，然后向?qū)W生講解基本的運(yùn)動項(xiàng)目和內(nèi)容。同時，體育教師向高中生開展課堂訓(xùn)練的時候，主要是進(jìn)行基本動作的重復(fù)訓(xùn)練，然后讓學(xué)生開展復(fù)習(xí)訓(xùn)練[1]。可以說訓(xùn)練模式主要是基本動作的講解——動作示范——課堂練習(xí)——糾正學(xué)生錯誤動作——鞏固和放松活動。這樣的體育訓(xùn)練不能激發(fā)學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探索的主觀意愿，更加限制學(xué)會的創(chuàng)新思維，很難讓學(xué)生得到身體素質(zhì)的提升。

二、農(nóng)村高中生參與體育訓(xùn)練的情況

體育教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思維讓農(nóng)村學(xué)生參與到課堂運(yùn)動中，這樣不能讓高中生都得到身體素質(zhì)的鍛煉，影響他們參與體育訓(xùn)練的興趣。體育教師主要向?qū)W生開展陳舊的體育訓(xùn)練，讓學(xué)生依照自己的思維實(shí)施課堂教學(xué)，在自身指導(dǎo)下開展體育運(yùn)動。這樣的課堂教學(xué)未能激發(fā)學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探索的主觀意愿，也沒有給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，很難讓高中生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維以及學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。這是因?yàn)楦咧猩幌矚g接受這樣的課堂教學(xué)，不愿意參與到體育訓(xùn)練中，未能激發(fā)他們參與身體鍛煉的能動性，制約學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。為此，體育教師應(yīng)該分析學(xué)生體現(xiàn)的差異，之后制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生參與到體育訓(xùn)練中。這是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練能讓不同學(xué)生都參與到訓(xùn)練中，可以強(qiáng)化整體課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。

三、體育教師運(yùn)用分層訓(xùn)練向農(nóng)村高中生實(shí)施體育訓(xùn)練的策略

（一）做好學(xué)情摸底工作，掌握高中生身體情況

農(nóng)村高中生受到遺傳以及社會等因素的影響，無論是在學(xué)習(xí)能力還是在身體素質(zhì)上有著很大的差異。體育教師應(yīng)該分析學(xué)生體現(xiàn)的差異，之后制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，這樣能引導(dǎo)學(xué)生參與到體育訓(xùn)練中[2]。體育教師首先要做好學(xué)情摸底工作，掌握學(xué)生的身體素質(zhì)、參與體育鍛煉的熱情度以及喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目。同時，體育教師也需要對高中生開展運(yùn)動水平的專項(xiàng)測試，這樣能更好的了解和掌握班級學(xué)生的身體素質(zhì)，為教師制定科學(xué)的培養(yǎng)方案和訓(xùn)練計劃提供依據(jù)。

（二）體育教師應(yīng)該科學(xué)制定不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)

體育教師要想運(yùn)用分層訓(xùn)練向農(nóng)村高中生實(shí)施體育訓(xùn)練，不僅要做好學(xué)情摸底工作，也應(yīng)該科學(xué)制定不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)。體育教師在掌握學(xué)生的身體素質(zhì)以及興趣愛好等情況的基礎(chǔ)上，制定不同的體育訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)體育鍛煉中。同時，體育教師也可以依照學(xué)生的身體情況制定學(xué)年、學(xué)期以及課堂的訓(xùn)練目標(biāo)，通過細(xì)化的方式保障體育訓(xùn)練的成效性。例如，在組織學(xué)生開展100米跑的時候，體育教師應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，讓身體較弱的學(xué)生能積極參與到短跑訓(xùn)練中。然后依照實(shí)際情況逐步提升達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的鍛煉和提升，讓高中生更好的參與到體育訓(xùn)練中。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展分層訓(xùn)練和評價

體育教師引導(dǎo)高中生開展身體素質(zhì)訓(xùn)練的過程中，可以運(yùn)用分層訓(xùn)練的方式提升訓(xùn)練成效性。但是，教師要想運(yùn)用分層訓(xùn)練向農(nóng)村高中生實(shí)施體育訓(xùn)練，不僅要開展以上的教學(xué)工作，也應(yīng)該）積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展分層訓(xùn)練和評價。體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式對體育知識進(jìn)行思考和運(yùn)用，通過自主學(xué)習(xí)等方式增加學(xué)生對這些知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生參與體育訓(xùn)練的積極性。同時，體育教師也應(yīng)該開展分層評價，這樣利于學(xué)生養(yǎng)成較好的身體素養(yǎng)[3]。體育教師需要依照學(xué)生體現(xiàn)的身體素質(zhì)實(shí)施課堂評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在體育訓(xùn)練中的成長情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過鼓勵評價的方式改變學(xué)生參與訓(xùn)練的狀態(tài)，解決學(xué)生參與訓(xùn)練熱情較低的問題。這樣能增加學(xué)生參與體育訓(xùn)練的積極性和自信心，有助于高中生參與到訓(xùn)練中，強(qiáng)化體育訓(xùn)練的質(zhì)量。

結(jié)論：傳統(tǒng)的體育訓(xùn)練不能激發(fā)學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探索的主觀意愿，更加限制學(xué)會的創(chuàng)新思維，很難讓學(xué)生得到身體素質(zhì)的提升。分層訓(xùn)練能讓不同學(xué)生都參與到訓(xùn)練中，體育教師可以其納入到課堂訓(xùn)練中，這樣能強(qiáng)化整體課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。本文認(rèn)為體育教師做好學(xué)情摸底工作，掌握高中生身體情況。同時，體育教師應(yīng)該科學(xué)制定不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)，讓高中生更好的參與到體育訓(xùn)練中。此外，體育教師引導(dǎo)高中生開展身體素質(zhì)訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展分層訓(xùn)練和評價，

參考文獻(xiàn)

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[2]張振.“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（28）：64+66.

[3]萬小團(tuán).淺談分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用原則及發(fā)展前景[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（01）：33-34.