葉秀敏

摘 要：初中歷史的講解信息較多，學生在知識的記憶中，由于歷史的故事發(fā)展過于繁瑣，學生難免會先入為主的對歷史出現(xiàn)膩煩情緒，尤其在長篇累牘的歷史鋪陳中，學生始終無法摸索歷史的根本要素，只能停滯在歷史的表層面理解上，制約了學生的思維發(fā)散，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學的封閉空間，打開課堂的限制模式，通過多元化的趣味信息導入，吸引學生的注意力，使得學生全神貫注的參與歷史知識的互動，契合新課程的教育要求，從綜合的視角出發(fā)，感知歷史的真知灼見。

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；課堂教學

課堂是教學的主戰(zhàn)地，對于歷史來說，很多學生已經(jīng)習慣了被動的機械化記憶，對歷史的理解缺乏自主的思考，多是按照教師的指引與要求展開，歷史教師若是占據(jù)太多的時間講解知識，而不關(guān)注學生的吸收情況，難免會形成歷史的錯誤認知，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，改變以往滔滔不絕的講解模式，讓學生參與到歷史的互動中，營造出輕松的溝通氛圍，也鼓勵學生嘗試的講解歷史的內(nèi)容，互相分享歷史的見聞，從中汲取智慧，在思維的碰撞中領(lǐng)會歷史的內(nèi)涵，透過歷史的文本獲得精神的熏陶。

一、為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的教學環(huán)境

情境空間是歷史講解中的重要元素，歷史這門課程的理論性較強，只有構(gòu)建出情境內(nèi)容，才能夠在虛擬的環(huán)境中，走進不同的時空，走向不同的年代，將抽象的歷史逐漸清晰化的展示在眼前，形成系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，理清歷史的知識脈絡(luò)，讓學生更加通俗易懂的記憶歷史內(nèi)容，教師可結(jié)合歷史核心要素，并填充有關(guān)的趣味問答，讓學生時刻被歷史的懸念帶動，而感知歷史的美妙。因為學生的認知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識需求也是不同的，在自讀中，通過一定時間的讀書和思考，學生會根據(jù)自己的知識需求去發(fā)現(xiàn)和思考問題，這些問題可能是書上出現(xiàn)的，也可能是課外知識的延伸。比如，張騫出使西域他的語言不通怎么辦？漢武帝開始攻打匈奴是在什么時候？……這個自主學習的平臺既給了學生提前預(yù)習的準備環(huán)節(jié)，又使教師多了一個掌握學生個性差異和知識需求的機會。

二、在實踐中互動合作

中圖版歷史新教材安排了不少活功課，目的是提高學生間的合作學習的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和實踐能力。活動課成功開展的前提是教師先制訂出設(shè)計方案，劃分學習小組，布置有關(guān)任務(wù)，學生在課前廣泛收集資料、處理信息。顧名思義，活動課的形式是學生實踐，我們強調(diào)的是，在實踐活動中，師生之間、生生之間的互動與合作有利于提高活動效益。因此教師要及時了解各學習小組的準備情況，并給予幫助。無論是在課前準備還是活動的進行過程中，小組間都需要合作和密切的配合。如活動課“尋找民族交往的遺跡”，教師可首先指導學生分組、分類收集有關(guān)能反映歷史的資料，明確活動課的責任分工，讓學生通過自己收集的內(nèi)容，了解到歷史學科的某一個特點。經(jīng)過準備，第二步進行分組交流，然后再由每組選出的代表上講臺，代表本組向全班同學介紹和展示，最后教師點評各組的課前準備和課堂表現(xiàn)，作活動評價。學生活動過程需要協(xié)商、分工、互相指正等，這都屬于學習的互動與合作。

三、為學生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的教學環(huán)境

一切的發(fā)明創(chuàng)造都是由疑問開始的，曾經(jīng)有人說過：打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。在歷史課堂教學過程中，我會給學生創(chuàng)設(shè)一個可以質(zhì)疑的教學環(huán)境。比，說在教師“絲綢之路”這一課時，根據(jù)學生在課上的自讀情況，設(shè)計了幾個問題：

1.你知道西域指的是現(xiàn)在的哪個地區(qū)？

2.張騫曾經(jīng)兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？

3.你覺得張騫出使西域?qū)h代的社會發(fā)展有什么影響？

4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？

5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？

6.我國和歐洲第一次交往的標志性事件是什么？

用這樣的問題來引導學生積極思考，把這節(jié)課的重點和難點串聯(lián)起來，既激發(fā)了學生積極思考的學習熱情，又讓他們形成了質(zhì)疑的學習習慣，而且學生非常喜歡自己探究解決問題的學習方式，學習興趣高漲。

四、聯(lián)系生活實際法

從心理學角度看，與學生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣得多，加上應(yīng)試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。例如，在講《科舉制的創(chuàng)立》一課時，在和學生共同學習了科舉制的創(chuàng)立、完善、廢除和影響之后，我出示了兩個討論題：①古今考試制度比較，看看有哪些異同點？②請同學們談?wù)剬ξ覀儸F(xiàn)在的考試制度有什么新的建議？這些關(guān)系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過聯(lián)系現(xiàn)實，也培養(yǎng)了學生的拓展思維能力以及知識的遷移能力。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課程的改革中，要求教師的教學觀念與教學方法要發(fā)生改變，順應(yīng)時代的發(fā)展，重新形成自己的教學方式。在歷史的教與學中，要鼓勵學生積極參與教學過程，從而使學生在獲得歷史知識的同時，情感、意志、能力、心理、思維能力、價值觀、人生觀等方面都得到全面發(fā)展。

參考文獻

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