林錫敏

摘 要：PDS模式，即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ Professional Development School，簡(jiǎn)稱PDS）。PDS 是由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。同時(shí)，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究已達(dá)到相當(dāng)高的層次，但對(duì)于PE-PDS，即體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Physical Education- Professional Development School，簡(jiǎn)稱PE-PDS）的研究少之甚少。本文對(duì)PDS模式的深入解析，旨在為建設(shè)PE-PDS提供借鑒。

關(guān)鍵詞：PDS模式;體育教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G80-3 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）01-038-01

前言

如今體育教師專業(yè)發(fā)展存在一些問(wèn)題。第一，體育教師教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)技能水平不符合未來(lái)改革發(fā)展的需要?！渡虾W(xué)校體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年，形成在全國(guó)具有領(lǐng)先地位、在國(guó)際具有一定影響力的上海學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展新局面……學(xué)生體質(zhì)穩(wěn)步發(fā)展，普遍掌握2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，中小學(xué)生體育素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上，學(xué)校體育成為立德樹(shù)人的重要載體和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保證;其中深入實(shí)施“小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化、大學(xué)個(gè)性化”的體育課程改革，構(gòu)建循序漸進(jìn)、科學(xué)銜接的體育課程體系。按照《上海學(xué)校體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對(duì)體育教師的教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)技能水平提出了新的要求。在這樣的改革背景下，體育教師運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)水平與之要求存在一定的差距。第二，體育教師的職前教育和在職教育脫節(jié)。

1體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的定義及特性

1.1體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PE-PDS）的定義

現(xiàn)將體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PE-PDS）做如下定義：PE-PDS是由大學(xué)中的體育學(xué)院或?qū)I(yè)體育院校與中小學(xué)建立合作關(guān)系，并致力于鼓勵(lì)在職體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)（即教師研究者）以及促進(jìn)共同發(fā)展的一種循環(huán)模式。

1.2體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特性

合作性是體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心特征。Marsha（2008）、胡中曉（2014）、張玉（2014）等學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別在于它實(shí)現(xiàn)了“真正意義上的”合作關(guān)系，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校功能之一是：為所有參與者（中小學(xué)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師）提供機(jī)會(huì)以相互學(xué)習(xí)。

1.2.1推動(dòng)中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展

大學(xué)教師與中小學(xué)體育教師合作，能夠?yàn)槠涮峁└鞣N體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，幫助他們深入理解國(guó)家的教師教育政策，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育教育理念，樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)，形成體育教育教學(xué)研究的習(xí)慣，進(jìn)而為中小學(xué)教師提供各種解決體育教學(xué)問(wèn)題的方法，從而推動(dòng)中小學(xué)體育教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展。

1.2.2促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展

大學(xué)教師與中小學(xué)體育教師合作，能夠使大學(xué)教師通過(guò)定期參加PE-PDS組織的各種教師交流會(huì)和考察中小學(xué)體育教師的教學(xué)工作，從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，這其中就需要中小學(xué)體育教師的參與。

2體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位

PE-PDS具有集培訓(xùn)、研究、教學(xué)三位一體的功能，這三個(gè)功能分別體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段，即職前、職初、職后。

2.1職前

師范生教學(xué)實(shí)習(xí)為新手教師提供了擴(kuò)展實(shí)踐和知識(shí)獲取的學(xué)校環(huán)境，但是國(guó)外對(duì)這個(gè)實(shí)踐過(guò)程是否能成功地實(shí)現(xiàn)其使命還存在一些爭(zhēng)議。Arrighi（1987）、Zeichner（1992）對(duì)學(xué)生教學(xué)的研究表明在從學(xué)生到教師的進(jìn)化中，不是最佳專業(yè)增長(zhǎng)的時(shí)期;而Goodlad（1990）提出師范生教學(xué)實(shí)習(xí)比其單獨(dú)在一個(gè)教室學(xué)習(xí)能更多地了解教學(xué)。

為了提高體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，改善過(guò)去體育教師職前培養(yǎng)主要在大學(xué)，很少到中小學(xué)的局面，PE-PDS應(yīng)運(yùn)而生。在PE-PDS中，實(shí)習(xí)生并不像以前一樣，只是簡(jiǎn)單地做一些可有可無(wú)的事情，而是深入教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)未來(lái)所需的各種教學(xué)技能。

2.2職初

Friedman和Phillips（2004）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展被視為培訓(xùn)，是一種保持事業(yè)穩(wěn)定的方式。在體育教育中也發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展及其目的的看法有限。體育教師承認(rèn)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如在職培訓(xùn)和教師職初的準(zhǔn)備。另一方面，在日常實(shí)踐中發(fā)生的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)經(jīng)常被看作不同，并且在某些情況下不被認(rèn)為是專業(yè)發(fā)展（Keay，2005）。Jeanne（2006）認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是體育教師早期職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要因素，如果早期的體育教師受益于這種學(xué)習(xí)，將發(fā)揮極大的作用。

以上文獻(xiàn)反映出，協(xié)作學(xué)習(xí)能在體育教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮極大作用，而PE-PDS正是一個(gè)合作密切的機(jī)構(gòu)，在這個(gè)組織中的成員相互合作、相互學(xué)習(xí)。

2.3職后

Garet（2001）、Knight（2002）、Pritchard（2002）、Wilson（1999）等外國(guó)學(xué)者認(rèn)為按照傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)發(fā)展方式，通過(guò)一天的體育課程，通常并不能有效地增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。而Kathleen（2007）發(fā)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展更加注重非正式相互學(xué)習(xí)的高價(jià)值，而不是通過(guò)某種形式。而且認(rèn)為體育教師和CPD（Continuing Professional Development）之間的傳統(tǒng)關(guān)系需要改變，使在非正式網(wǎng)絡(luò)或社區(qū)中彼此協(xié)作學(xué)習(xí)作為體育教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

以上文獻(xiàn)可得出，非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境可提高體育教師專業(yè)發(fā)展的效率，而PE-PDS正是一個(gè)“松散”的機(jī)構(gòu)，雖然不具有實(shí)體性質(zhì)，但是在這個(gè)組織中的成員相互合作、相互學(xué)習(xí)。

3小結(jié)

PDS在中國(guó)的發(fā)展至今已有10多年的時(shí)間，從醞釀到建立再克服層層障礙發(fā)展到今天，并且在運(yùn)行方面取得了一定的成效，在促進(jìn)教師成長(zhǎng)、推進(jìn)教師教育改革等方面都起到了積極作用，而PE-PDS在我國(guó)至今還未被提出，沒(méi)有現(xiàn)成可以借鑒的模式。因此，通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究能夠使我們對(duì)體育教師發(fā)展學(xué)校的功能和運(yùn)行機(jī)制有一個(gè)初步的了解，從而為建設(shè)PE-PDS提供借鑒，推動(dòng)我國(guó)PE-PDS的發(fā)展。