陳守霞

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要尺度。農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，使很多農(nóng)村老師都為之頭痛、困惑，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的視野比城市學(xué)生的視野窄，同時(shí)見識(shí)少、信息貧乏，所寫出來的文章題材單一、內(nèi)容空洞、語言貧乏，不及城市學(xué)生作文豐富多彩。古語有云：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”要想提高我們農(nóng)村學(xué)生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。那如何改變這一現(xiàn)象，提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？我們嘗試了一些新的教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，根植農(nóng)村實(shí)際，因時(shí)施教，因事施教，因人施教，大力挖掘農(nóng)村素材，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫身邊的人、事、景、物，培養(yǎng)作文興趣和愛好，不斷消除學(xué)生對作文的畏懼感，力圖將農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

由于受家庭、環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆;敢提筆，卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)。農(nóng)村小學(xué)生相對于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學(xué)生相比，加，上家長對孩子仍有許多“大人講話，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會(huì)道的孩子就變得更加沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。當(dāng)碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點(diǎn)墨水。大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人著實(shí)擔(dān)憂。

（二）教師方面

很多教師由于功用、功利思想作怪，“為作文而作文”的教學(xué)禁錮了部分學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識(shí)，只是教學(xué)生按一定的模式去作文，例如段落是三大段結(jié)構(gòu)：第一段開篇點(diǎn)題，第二段介紹主要內(nèi)容，第三段談體會(huì)、感受。結(jié)果學(xué)生的文章謀篇布局是一樣的，如出一轍。又如只注重于仿寫，忽略了創(chuàng)造性的寫作練習(xí)。無可否認(rèn)，仿寫可以提高寫作水平，但無創(chuàng)造性、發(fā)散性的寫作練習(xí)，就不會(huì)有后來的超越，結(jié)果造成文風(fēng)呆板而不活潑。小學(xué)生的思維是活潑的跳躍的，我們不要給學(xué)生定框框條條，讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫出他們的習(xí)作來。有的教師對習(xí)作教學(xué)總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或是盲人摸象，根本就無目標(biāo)，隨心所欲地進(jìn)行教學(xué);有的是在與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不相符的目標(biāo)下進(jìn)行作文教學(xué)，不是要求過高，就是面面俱到，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了極大的盲目性和隨意性，走進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責(zé)怪低段老師，低段老師說學(xué)生不成材。其實(shí)，許多教師也不知道習(xí)作課怎么上，無教案上課，隨意安排習(xí)作內(nèi)容，不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴事情，不引導(dǎo)學(xué)生積累素材，作文課全憑學(xué)生的“天賦”去發(fā)揮，就造成我們的學(xué)生習(xí)作瞎編亂造、謊話連篇的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的對策

（一）認(rèn)真觀察，積累素材

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木，社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒?，面對美麗的大自然孩子們卻無動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，造成了無話可說、無事可寫的情況。對農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。如寫一.寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的地觀察，寫作時(shí)就不會(huì)無話可說了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在于事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自已熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”。

（二）走進(jìn)生活，陶冶情操

農(nóng)村的學(xué)生所熟知的是農(nóng)村的事物。如美麗的田園之景，連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪....還有那種類繁多的動(dòng)物：天上自由～飛翔的小鳥、山間奔跑的～飛禽走獸、水中嬉戲的魚蝦、家中的雞狗牛豬....這一切就是我們農(nóng)村學(xué)生的“源頭活水”，皆可成為我們教學(xué)之題材，學(xué)生寫作之素材?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的課外活動(dòng)越來越少了，學(xué)校都借安全的原因，不敢或不肯多開展課外活動(dòng)，“因溺而不泳，因噎而廢食”了。但我們在做好安全工作的條件下，應(yīng)當(dāng)敢于放開手腳，多開展課外活動(dòng)，多組織學(xué)生郊游野炊，讓學(xué)生多觀察大自然，親近大自然感受大自然。這樣，以活動(dòng)導(dǎo)趣，又以活動(dòng)誘寫，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了寫，其樂無窮，受益不淺，從而提高了他們的寫作興趣和水平。有了具體的感知，學(xué)生寫起來就有話可說了，都寫得生動(dòng)有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。

（三）培養(yǎng)閱讀，輔助寫作

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相承。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀可為寫作提供借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。一方面，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。布置學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評價(jià)、鑒賞美丑.善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

（四）正確評價(jià)，挖掘潛力

作文的批改要認(rèn)真，批改包括“批”和“改”兩個(gè)方面，“批”應(yīng)該有眉批和總批兩種。批語應(yīng)該是“愛心批語”，富于啟發(fā)性針對性鼓勵(lì)性;“改”包括增刪、調(diào)、換等，如學(xué)生文章中的錯(cuò)字，教師除勾出錯(cuò)字外，還應(yīng)該把它改正過來，讓學(xué)生將正確的字詞書寫再改在文章結(jié)尾，如學(xué)生正確書寫了，教師下次批改時(shí)給以正確的評價(jià)。有時(shí)為增強(qiáng)實(shí)效，也可面批面改，和學(xué)生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時(shí)，不要面面俱到，要找出全班帶共性的問題，指點(diǎn)迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評差生作文時(shí)，即使他們?nèi)膬H有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時(shí)有所進(jìn)步。

總之，在今后的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的作文實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色。同時(shí)，廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)該自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱讀內(nèi)容，勤于練筆，不斷地提高自身的習(xí)作水平。