摘 要：積極有效的課堂師生互動(dòng)，更有利于課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。部編教材課程改革實(shí)施以來(lái)取得了一定的成效，我們?cè)跒檎n程改革取得的成效高興時(shí)，也要反思和總結(jié)還有哪些不足之處。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);特征;意義

1 課堂師生互動(dòng)的介紹

課堂師生互動(dòng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生個(gè)體或?qū)W生群體發(fā)生的任何相互作用和相互影響的行為。課堂師生互動(dòng)意味著師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，意味著師生都積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，意味著教師與學(xué)生都成為教學(xué)過(guò)程中的主體。

2 小學(xué)課堂師生互動(dòng)的特征

研究和正確認(rèn)識(shí)小學(xué)課堂師生互動(dòng)的特征，對(duì)于小學(xué)課堂師生建立積極有效的課堂互動(dòng)和教學(xué)效果的最有化都具有重要作用。小學(xué)課堂師生互動(dòng)的特征如下：

2.1 小學(xué)課堂師生互動(dòng)的雙向性。

所謂課堂師生互動(dòng)的雙向性是指教師和學(xué)生在課堂互動(dòng)過(guò)程中相互影響，相互作用，并反復(fù)循環(huán)的、連續(xù)的一個(gè)系統(tǒng)。在課堂師生互動(dòng)中，教師的行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)教師的影響行為，但也不可忽視學(xué)生對(duì)教師的影響。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化特別是在如今這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)教師的影響程度逐漸加深。

2.2課堂師生互動(dòng)的平等性。

部編教材課程改革倡導(dǎo)課堂師生互動(dòng)中師生的平等性，生生的平等性更強(qiáng)調(diào)教師要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。師生在課堂互動(dòng)中共享知識(shí)、智慧、快樂(lè)和成就等，只有師生之間的互動(dòng)是平等的，才能發(fā)揮其對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)和完善作用。

2.3課堂師生互動(dòng)的開(kāi)放性。

師生互動(dòng)通常是有明確的目標(biāo)，內(nèi)容，是為完成特定教育任務(wù)而有目的有計(jì)劃地展開(kāi)的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)不是一層不變的，學(xué)生和教師在不同的環(huán)境都會(huì)有不同的思想，不同的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生開(kāi)放性的問(wèn)題，教師也應(yīng)給予開(kāi)放性的回答。課堂師生互動(dòng)不是封閉的，它是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，教師和學(xué)生都應(yīng)靈活對(duì)待師生之間的互動(dòng)。

2.4課堂師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)性。

所謂課堂師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)性是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)不是靜態(tài)的，相反而是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因?yàn)閹熒g相互作用和影響的過(guò)程是連續(xù)和循環(huán)的，并且在互動(dòng)過(guò)程中，師生的心理和行為都參與了整個(gè)過(guò)程中，同時(shí)又有很多主客觀因素的相互制約和作用，所以課堂師生互動(dòng)呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中師生也應(yīng)該根據(jù)諸多因素的變化面變化，以發(fā)展的思維看待課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。

2.5課堂師生互動(dòng)的差異性。

課堂師生互動(dòng)的差異性是指在課堂師生互動(dòng)中，要尊重個(gè)體的差異性。因?yàn)槭澜缟喜豢赡苡袃蓚€(gè)完全相同的人，更不可能有兩個(gè)完全相同的學(xué)生或者老師。在課堂師生互動(dòng)中，教師在關(guān)注一些共有的學(xué)生特點(diǎn)之外，還要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異使課堂師生互動(dòng)和教學(xué)效果向最優(yōu)化發(fā)展。

2.6課堂師生互動(dòng)目標(biāo)的多維性。

部編教材課程改革三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化依靠課堂師生互動(dòng)的效果來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)課堂師生互動(dòng)目標(biāo)也呈現(xiàn)多維性的特點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育工作者正由主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)和諧發(fā)展。部編教材課程改革能否成功課堂師生互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，這就要求課堂師生互動(dòng)目標(biāo)的多維性。

2.7課堂師生互動(dòng)的情感性。

“人非草木，孰能無(wú)情?！闭n堂是教師和學(xué)生作為人而不是機(jī)器之間的相互作用的場(chǎng)所，課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)該具有情感性。研究表明：

① 男教師在課堂上傾向于知識(shí)互動(dòng)，女教師則傾向于情感互動(dòng)。

② 在情感互動(dòng)中，女教師的正性情感多與男教師。

關(guān)注小學(xué)課堂師生互動(dòng)的情感性，對(duì)于課堂教學(xué)中的師生交往具有十分重要的意義，它有助于轉(zhuǎn)變交往觀念，塑造和諧師生交往關(guān)系、提升小學(xué)課堂師生交往的情感融入水平以及促成學(xué)生的全面發(fā)展與潛能開(kāi)發(fā)。

3 課堂師生互動(dòng)的意義

課堂師生之間的互動(dòng)，使靜態(tài)的知識(shí)靈活化，使學(xué)生更好的理解知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。師生之間積極的課堂互動(dòng)使原本沉悶、枯燥的課堂，變得更加的生動(dòng)、更加的生活化。師生之間在互動(dòng)過(guò)程中的情感的溝通與交流，使學(xué)生感受和豐富了自己的精神世界。

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙向活動(dòng)，課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)最主要的組成部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要在教育活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者，協(xié)作者的角色。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因材施教，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、相互合作，這樣學(xué)生才能更好的理解并且掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了白我意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神等能力的培養(yǎng)與發(fā)展，更有利于教學(xué)效果的完善。教師在課堂師生互動(dòng)，不僅是社會(huì)生活的需要，甚至也是學(xué)生正常的心理和生理需要。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)觀念等綜合素質(zhì)逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

[1]裴娣娜：《教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2007年

[2]佐斌：《師生互動(dòng)論一課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》華中師范大學(xué)出版社，2002年

[3]鄭金洲：《互動(dòng)教學(xué)》，福建教育出版社2005年版頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：

李海霞 女 ?漢族 ?1980年10月出生于青海省西寧市 ?學(xué)歷本科 ?1998年畢業(yè)于青海省師范學(xué)校 ?畢業(yè)后從事西寧市小學(xué)語(yǔ)文教育工作，曾獲得“全國(guó)語(yǔ)言文字大賽”一等獎(jiǎng)，并授予城東區(qū)“課改先進(jìn)工作者”及“優(yōu)秀班主任” 等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，曾在全國(guó)《教師導(dǎo)刊》發(fā)表論文“節(jié)約無(wú)小事——主題班會(huì)說(shuō)課稿”榮獲一等獎(jiǎng)、《青海教育》發(fā)表論文“課改下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)”，是一位扎根一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。