劉信

摘?要：題意理解、錯因剖析、聯(lián)系創(chuàng)新、講評方法和練習鞏固等是試卷、習題講評常用的老方法。樂學善學、信息意識、人文積淀、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、社會責任、勤于反思、問題解決是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理論包含的新內(nèi)容。只有用新的理論來指引老的方法，才能進一步提高試題講評課的效率，才能在試題講評課中更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本論文通過對學生核心素養(yǎng)和試卷、習題講評課的研究，結(jié)合教學實踐，提出了一些核心素養(yǎng)理論指引下的試題講評課的方式方法，希望能提高試題講評課的效率，希望探索出培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);試題講評;方式方法

素養(yǎng)是可以通過訓(xùn)練或?qū)嵺`而獲得的技巧或能力，而試卷考評、習題練講是學生參與形式最普遍的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動之一。因此，高效的試題講評活動就應(yīng)該能更有效地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)及核心素養(yǎng)。探索試題講評技巧的文章和觀點有很多，但往往只是教學中的一些案例、片段或教師零星的心得體會，很少結(jié)合理論來分析、研究、梳理并用于指導(dǎo)我們的教學。近年來，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，為廣大中小學教師提供了新的教育教學理論指導(dǎo)。那么，在落實立德樹人根本任務(wù)和高考、中考新形勢下，基于核心素養(yǎng)的試卷、習題講評課該怎樣講才能更高效呢？試題講評課該怎樣做才更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、基于樂學善學和信息意識，講題意理解，培養(yǎng)學生獲取和解讀信息能力

任何一道試題的破解、完成和講評都是從理解題意開始的，正確、全面地理解題意是正確、完美解題的唯一前提。中高考的出題方式一般是提供必要的文字、景觀、照片、圖表、數(shù)據(jù)、符號等信息創(chuàng)設(shè)一定的情境，要求學生獲取和解讀情境信息后回答預(yù)設(shè)問題。獲取和解讀信息是高考明確強調(diào)的能力要求，這個能力也可以簡單理解為再學習的能力。樂學善學素養(yǎng)把這個能力要求解釋為“終生學習的意識和能力”，信息意識素養(yǎng)也要求學生能“自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”。所以，高效的試題講評應(yīng)該從高效的題意理解開始。高效的題意理解可以從讀題開始，泛讀、細讀、精讀、回讀，一直到“讀書百遍，其義自見”。為避免學生讀題的漫無目的，可指導(dǎo)學生關(guān)注材料中能揭示某一要素狀況的詞或符號，這種詞或符號就是學科關(guān)鍵信息，也往往是我們解題的依據(jù)。通過多讀來體驗試題的情境，感受試題的立意，理解試題的設(shè)問，最后整理出需要的答案。在這一過程中我們要以培養(yǎng)學生“學習的意識和能力”為目標，切忌以教師的導(dǎo)析替代學生的讀取、分析，切忌以教師對新概念的解釋替代學生的感悟，切忌以教師對新規(guī)律、新原理的理解替代學生的思考。只有讓學生主動去做了，才能“養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法”。通過試題講評，培養(yǎng)學生“積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣”比讓學生知道答案更為重要。

二、基于人文積淀和理性思維，講錯因剖析，提高學生調(diào)動和運用知識、基本技能的能力

學生答題的常見錯因有四類：一是知識性錯誤，即學科知識掌握的量和質(zhì)有所欠缺而產(chǎn)生的錯誤。主要是概念理解不夠透徹、原理感悟不夠深入、過程探析不夠清楚、要素思考不夠全面等因素導(dǎo)致。二是審題性錯誤，即未充分、準確理解題意，偏差解題而導(dǎo)致的錯誤。三是能力性錯誤，如綜合運用知識的能力、破題析題的思維質(zhì)量、解題思路的邏輯水平等有所欠缺而導(dǎo)致錯誤或片面解題。四是表述性錯誤，指學生解題過程中用語不準確、邏輯不嚴密、表達不專業(yè)等。針對第一類錯因，我們要提高學生理性思維素養(yǎng)，培養(yǎng)他們“崇尚真知”的強烈情感，通過解釋、導(dǎo)析、活動、思辨、展示、練習等教學行為，讓學生更深入地“理解和掌握基本的科學原理和方法”，提高學生人文積淀素養(yǎng)，讓學生“古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累”更為豐富，逐步減少知識性錯誤。同時在理解、掌握和積累過程中形成“認識方法和實踐方法”，逐步培養(yǎng)技能，減少能力性錯誤。對于表述性錯誤，首先要求在講評過程中用語精準、規(guī)范、專業(yè)，并反復(fù)強調(diào)、反復(fù)訓(xùn)練，直至學生能“掌握和運用人類優(yōu)秀智慧和成果”。

三、基于批判質(zhì)疑和勇于探究，講聯(lián)系創(chuàng)新，提高學生論證和探討問題能力

很多試題立足于考點，來源于教材，立意相同，只是創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)問的角度方式有所不同，這樣就讓我們在講評繁多的試題時有本質(zhì)可抓。在有限的教學時間內(nèi)，講評試題不能就題論題，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。這就要求教師講評前要精選試題，講評時要深化試題，講評后要拓展試題。對于精題、好題可以改頭換面，多角度演練啟迪，使其功效最大化。具體做法有改換試題信息、新設(shè)問題情境、變換設(shè)問角度方式、追加問題深化、顛倒試題因果關(guān)系、重組或分解題目等，也可以讓學生主動對試題進行加工改造。這樣做一方面讓學生在再練習、再提高的過程中思維得到整合與發(fā)散，學“活”學科知識，獲得規(guī)律性的東西;另一方面培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生“具有好奇心和想象力”，在問題驅(qū)使下“不畏困難，堅持不懈地探索”，最終達到提高學生批判質(zhì)疑和勇于探究素養(yǎng)的目的。

四、基于樂學善學和社會責任，講講評方法，提高學生綜合素質(zhì)和學習能力

試題講評課絕不是一講了之，它更要求教師有強烈的講評教學設(shè)計意識。教師的整合、精講、引導(dǎo)、演示、點撥，學生的議論、研討、操作、驗算、思考、展示、辯論等教學雙邊活動都需要精心編排，精細處理。但是有很多老師試題講評備課粗糙簡化，不講方法?；蛞佬蛑v題，平鋪直敘;或就題講題，見子打子;或“答案在手，課堂我有”;或“教師用書，就是我主”。這樣不講方法的講評往往事倍功半，教師反復(fù)講，學生反復(fù)錯，教師著急，學生懵懂。樂學善學素養(yǎng)明確要求“認識和理解學習的價值”，并“養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法”“能自主學習，具有終身學習的意識和能力”。也就是說，通過試題講評讓學生掌握部分具體的知識其實是次要的，培養(yǎng)學生學習的習慣、方法和能力才是重要的。就此，試題講評課首先在設(shè)計上要遵循學生學習主體的基本原則。能讓學生講的，教師不講;能讓學生議的，教師引領(lǐng);能讓學生做的，教師協(xié)助;能讓學生悟的，教師等待……其次，在講評過程中教師用有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題來組織、引導(dǎo)和點撥，從而促進學生主動思考，積極探究，保障教學的深邃性和思維性。教師還可安排一些學生活動，讓學生群策群力、互幫互助，共同完成講評學習任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊意識，提高社會責任素養(yǎng)。忽略講評方法的課堂搞的是題海戰(zhàn)術(shù)，大海撈針撈到一根算一根;講究講評方法的課堂是真正的“應(yīng)試”教育，素養(yǎng)培育吃一塹就長一智。在講究方法的講評實踐過程中，核心素養(yǎng)強調(diào)的學習意識、習慣、方法和能力最終構(gòu)成了學生的綜合素質(zhì)和學習能力。

五、基于勤于反思和問題解決，講練習鞏固，培養(yǎng)學生反思變通和行動能力

“具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結(jié)經(jīng)驗;能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等”，這是核心素養(yǎng)中勤于反思素養(yǎng)的內(nèi)涵要求。而試題講評課是一種針對性最強、效果最明顯的培養(yǎng)學生勤于反思素養(yǎng)的課型。所以，講評后要引導(dǎo)學生及時審視學習狀態(tài)，及時反思，及時練習，從而鞏固和提高。反思的方式有很多，可以反思解題思路、解題規(guī)律和解題結(jié)果。對試題回顧和整理，并納入知識體系分析是一種反思;把類似試題集中分析，從而對比優(yōu)化是一種反思;討論交流，讓學生相互接受對方的觀點和想法，“智慧共享”也是一種反思?；趩栴}解決素養(yǎng)，教師還要引導(dǎo)學生在反思過程中“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”，并“選擇制訂合理的解決方案”。能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明試題講評是有效的，說明學生不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容并且有了思維的生成和延伸。對于學生來說，檢驗掌握情況的最佳途徑就是有針對性地再次練習。所以教師要根據(jù)講評情況或針對學生暴露出來的有代表性的共性問題，設(shè)計相應(yīng)的試題，并在講評后讓學生當堂檢驗。最終讓學生過手，生成自己的東西，并據(jù)此拓展、延伸，具備在新條件、新情境中變通和復(fù)雜環(huán)境中行動的能力。

當然，高效的試題講評還離不開教師課前精心地批閱準備和整理分析。統(tǒng)計、分析試題失分率，有助于教師準確把握學情，從而提高講評的針對性。利用學生對考試成績和未知解答的渴望心理，及時講評、及時反饋信息也會對講評效果產(chǎn)生明顯影響。

總之，試題講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它具有其他課型所不具有的激勵、診斷、強化和示范功能。我們應(yīng)以核心素養(yǎng)理論為指引，精心處理好教學準備、題意理解、錯因剖析、聯(lián)系創(chuàng)新、講評方法和練習鞏固等環(huán)節(jié)，使講評的效率更高，使試題講評課更有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

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