楊樂

摘 要：在“中國智造2025”戰(zhàn)略的倡導下，企業(yè)用人要求發(fā)生了從“量”到“質”的變化。高校為深化教育改革發(fā)展，為社會輸送更多高質量的人才，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。我國自2002年，北京大學等9所高校開始嘗試實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式培養(yǎng)人才方法以來，高校教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)方面獲得了顯著的成效。但同時，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于“創(chuàng)業(yè)”階段，在實施方法與模式構建方面還存在大幅度的提升空間。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;模式構建;人才培養(yǎng)

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

為服務于國家實現(xiàn)人力資源強國、向創(chuàng)新型國家轉型的戰(zhàn)略目標，高校奮力促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展，鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)發(fā)展。高校通過增立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，傳授給學生除自己專業(yè)課外的其他實用性理論知識，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理、財務、人力資源管理等輔助性知識，開設計算機軟件模擬課讓學生自己設立創(chuàng)新型項目并進行一套完整的創(chuàng)業(yè)流程等;邀請校友企業(yè)或是創(chuàng)業(yè)名人在校舉行講座等增加學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣等;通過舉行“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大創(chuàng)、大挑”等創(chuàng)新型項目比賽，激發(fā)學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

伴隨各高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關培訓與課程，學生關于對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙創(chuàng)的意識積極性有了較大幅度的提高增長，但由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設工作大量浮于理論知識層次，學生們的實踐能力差，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終效果大打折扣。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題反思

（一）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念低下

在國家出臺關于支持高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策支持下，高校在校內積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革。改革勢必會促進老師、學生承擔新的責任，因此，在老師之間可能出現(xiàn)推皮球行為，或是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為學生的就業(yè)知識培訓，單純完成校方領導交代的任務，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化;學生也認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是部分人的事情，參與程度不高，消極對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而導致學校改革效果下降。

（二）、教育課程體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當是一套集理論與實踐于一體的教育培訓體系，但縱觀目前國內高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大部分的高校僅是完成了理論知識的傳授，且一直在理論知識方面求得完善，例如延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內容及課時。而理論知識的深度和廣度沒有得到實踐操作的輔助掌握，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力沒有得到衡量與培養(yǎng)，導致課程結束后學生們依舊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的門外漢。

（三）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不匹配

指導教師是引領學生從事雙創(chuàng)活動的領路人作為引領學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識領域的開門人，，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的指導教師團隊應當是一支不僅具備良好的專業(yè)技能，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著清楚了解的教師團隊。但就目前各高校情況來看，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設與社會企業(yè)的掛鉤程度小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質、專業(yè)知識儲備量都難以滿足需求，甚至有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由輔導員等代課，形式化授課給學生。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建

（一）、構建完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課體系模式

建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的專業(yè)知識、綜合能力。邀請成功進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)名人對全員老師進行專業(yè)性知識培訓，再通過老師傳授給學生。在理論知識傳授結束之后，學生分角色對老師的項目進行實踐模擬，從項目的形成、風險分析等到最終公司成立經(jīng)營、再發(fā)展等創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新過程模擬。從而通過完整的教育模式體系將理論知識運用于實踐活動中，深化學生的理論知識掌握程度。

（二）、構建產(chǎn)學聯(lián)合模式

高校與企業(yè)（尤其是校友企業(yè)）進行合作，建立一支在校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的師資團隊，專業(yè)相稱地將學生的創(chuàng)新理論成果與企業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)品研發(fā)相結合。即從理論和實踐兩個方面，利用企業(yè)的資源為學生的創(chuàng)新思路提供實踐的機會及理論保證等。進而把學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與市場需求的發(fā)展趨勢連接起來，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)輸出優(yōu)秀人才。

（三）、構建專業(yè)理論與實踐相配模式

高校最大程度地為學生搭建能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐相匹配的實訓平臺。例如，學校的理工科實驗室通過與企業(yè)建立合作關系，為學生搭建創(chuàng)業(yè)實訓平臺，將實驗室發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基地，增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗?；蛘呓ⅰ皠?chuàng)客”空間等實驗室，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺，通過舉行創(chuàng)業(yè)模擬比賽，激勵學生自行組隊分工合作完成創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，發(fā)揮自己專業(yè)特長將理論知識與實踐相匹配。

（四）、構建綜合模式

構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合模式，是指從師資團隊、課程體系、實踐平臺、管理系統(tǒng)等多方面進行體系完善。提升師資團隊的綜合素質，通過加強與企業(yè)的合作，建立兩支教師團隊，校內老師負責理論知識的傳授，校外老師通過增加創(chuàng)業(yè)講座等傳授給學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣;課程體系的進一步完善建設，即根據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新流程進行課程設置，從開始的創(chuàng)業(yè)心理知識、企業(yè)管理等，到企業(yè)再創(chuàng)新發(fā)展的需求理論等進行更為全面的理論知識傳授;設立實踐平臺主要是指為學生提供創(chuàng)業(yè)實驗室，通過增加創(chuàng)業(yè)項目比賽等使得學生進一步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的問題應對策略;管理系統(tǒng)指對學生在理論知識學習和實踐平臺模擬過程中出現(xiàn)的各種問題，如政策支持方面，進行指導幫助等。

結語：

高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，能夠以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)發(fā)展，為社會輸出更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，更好的發(fā)展創(chuàng)新型的產(chǎn)業(yè)，滿足國家人才強國的目標戰(zhàn)略，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。但同時，在面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題，高校進行反思分析，優(yōu)化自身的理論知識課程體系，政府、企業(yè)聯(lián)合起來為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

參考文獻

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