王玉梅

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，大部分的教師由于過于注重課堂教學模式的創(chuàng)新，而忽略了課后作業(yè)的設計，使得學生在課堂中學習到的知識，在課后沒有得到有效的練習與鞏固，這種失衡的小學數(shù)學作業(yè)布置現(xiàn)象，使得內容與現(xiàn)實脫節(jié)，因此探究當前的小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題與相應的設計策略，具有重要的實踐意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)

一、小學數(shù)學作業(yè)概述

作業(yè)是小學數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是非常重要的教學常規(guī)。如何布置作業(yè)才能有效，是需要所有數(shù)學教師思考的問題。小學生從學習數(shù)學的第一天開始就有了數(shù)學作業(yè)，從素質教育的角度來講，數(shù)學作業(yè)與學生的數(shù)學素質密切相關，但是作業(yè)本身是一把雙刃劍，如果布置得恰當，則可以起到強化和鞏固的效果，同時激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)學生的自主學習意識與創(chuàng)新精神。相反，如果數(shù)學作業(yè)不恰當，則會成為學生的負擔，讓學生產生消極的情緒。作為小學階段的數(shù)學教育主要的出發(fā)點和目標是培養(yǎng)小學生熱愛數(shù)學，掌握簡單邏輯思維的能力，將數(shù)學知識運用在實際生活中去，因而傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)以量取勝的設計方式是不科學的。應試教育的環(huán)境下，很多數(shù)學教師只關注如何解題，而缺乏對數(shù)學思維培養(yǎng)的思考，大量的數(shù)學作業(yè)讓學生不堪重負，降低了教學的效果。新課程背景下，必須深入思考作業(yè)的意義，結合新課程的要求，尋找數(shù)學作業(yè)設計的問題和對策。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學有機的組成部分，是學生在課外時間進行身心發(fā)展的學習活動，它有助于學生實現(xiàn)一定的教學目標和發(fā)展目標，是與完成教學與學習任務相關的學習活動。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)主要以大量的書面練習為主，而新課程背景下的數(shù)學作業(yè)，可以有很多種作業(yè)的形式，不僅包括書面練習，還應該有實踐活動，不同形式的作業(yè)可以促進學生良好的學習習慣與學習能力的形成。我通過調查發(fā)現(xiàn)，當前很多小學仍存有數(shù)學作業(yè)做不完的現(xiàn)象。很多學生每天晚上至少花一個小時寫數(shù)學作業(yè)，甚至有的做不完，家長只好代寫。這些作業(yè)雖然以練習冊，輔導練習等不同的形式布置，但是本質都是知識本位。會做題，就掌握了數(shù)學知識的核心，這顯然與新課程提倡的教學理念是不相符的，主要的問題有，一是作業(yè)重復練習太多，創(chuàng)新的題型太少，很多學生只會簡單的重復完成作業(yè)，而不知所以然，因此知識得不到有效的鞏固，更是難以推陳出新，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。二是題型以計算題為主，而應用表達的題太少，無法鍛煉學生對數(shù)學價值的體現(xiàn)，使得作業(yè)枯燥，學生的態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)和鍛煉學生運用數(shù)學的實踐能力。

三、新課程背景下，小學數(shù)學作業(yè)設計的策略

一是正確認識小學生的學習特點。愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師，所以教師在進行作業(yè)設計之前，應當充分結合小學生的個性發(fā)展特點，在把握學生的心理動態(tài)及思維方式的基礎上，進行作業(yè)設計，并實時做出相應的調整。小學生正處于活潑好動，好奇心強的年齡階段，因此小學數(shù)學的作業(yè)應該緊密結合小學生的年齡特點，讓數(shù)學的學習變得生動有趣。教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取一些小學生比較熟悉的問題，設計趣味性較強的數(shù)學作業(yè)，有效的引導學生進行觀察分析，實驗驗證，溝通等一系列的活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和思維能力，逐步的提高小學生數(shù)學水平和解決問題的能力，增強小學數(shù)學教學的實效性。

二是要將作業(yè)的質和量進行有效匹配。在安排小學數(shù)學作業(yè)時，教師要有效權衡作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質量之間的關系，在保證作業(yè)效果的前提下，盡量的減輕小學生的作業(yè)負擔。因為過度的作業(yè)量，會對學生的注意力、學習興趣等方面造成負面的影響，也會使得小學數(shù)學作業(yè)的效果大打折扣。在小學數(shù)學教學實踐中，小學生的數(shù)學作業(yè)應該控制在半小時內完成，并且作業(yè)中的重點和難點的知識分布合理，提高小學數(shù)學作業(yè)的效率，有效提升小學數(shù)學作業(yè)的最終效益。

三是小學數(shù)學作業(yè)要著眼于對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。按照新課程改革的要求，數(shù)學課程應該注重對學生數(shù)學思維運算技能，推理驗證等能力的培養(yǎng)。小學階段正是學生思維發(fā)展起步的關鍵階段，而作業(yè)作為鞏固和提高學習效果的有效手段，應該也要著眼于對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，通過教師對小學數(shù)學作業(yè)題目的合理設計，可以對小學生的數(shù)學思維能力進行有針對性的提高，從而使得小學數(shù)學教學更加符合新課程標準的要求。

四是小學數(shù)學作業(yè)要體現(xiàn)差異性。小學數(shù)學不同于其他學科，同一內容知識點，可以通過不同的舉例方式來加以說明，因此，在小學數(shù)學作業(yè)設計中，應當充分體現(xiàn)出多樣性的特點，以更加帶有趣味性和生活性的題目，來激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。例如作業(yè)不僅可以采取動筆計算的作業(yè)形式，也可以是實際應用型、口頭表達型、記憶型等不同作業(yè)形式的相結合，以最大限度的實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)設計的多樣性。

五是小學數(shù)學作業(yè)設計與生活實踐相結合。在生活實踐中學習和練習數(shù)學，能夠讓小學生真正體驗到學習數(shù)學的樂趣，從而增強小學生的學習動機，例如在小學低段中學習加減法時，教師可以設計讓學生進行買東西找零的形式，來練習和鞏固學生對該知識點的掌握，讓小學生真正體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)小學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力，從而更好拉近小學生與數(shù)學之間的距離，增強小學生對于數(shù)學的學習興趣。

由于每個學生所生活生長的環(huán)境，性格以及學習情況等差較大，所以其對小學數(shù)學的學習效果也是有所不同，也就是說在一個班級里面的學生存在著個體的差異。因此，在進行小學數(shù)學作業(yè)的設計和安排時，教師應該充分認識和考慮這一問題。針對不同水平和層次的學生，安排不同的小學數(shù)學作業(yè)，這樣就可以使得每個學生都能夠取得較好的作業(yè)效果，讓每個學生都能獲得發(fā)展和提高，有效的促進小學生的學習熱情和積極性，最終使得小學生的數(shù)學綜合水平得到了提升。