王玉梅

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的教師由于過于注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，而忽略了課后作業(yè)的設(shè)計，使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識，在課后沒有得到有效的練習(xí)與鞏固，這種失衡的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)象，使得內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，因此探究當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題與相應(yīng)的設(shè)計策略，具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)概述

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是非常重要的教學(xué)常規(guī)。如何布置作業(yè)才能有效，是需要所有數(shù)學(xué)教師思考的問題。小學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一天開始就有了數(shù)學(xué)作業(yè)，從素質(zhì)教育的角度來講，數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)密切相關(guān)，但是作業(yè)本身是一把雙刃劍，如果布置得恰當(dāng)，則可以起到強(qiáng)化和鞏固的效果，同時激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新精神。相反，如果數(shù)學(xué)作業(yè)不恰當(dāng)，則會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育主要的出發(fā)點和目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，掌握簡單邏輯思維的能力，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在實際生活中去，因而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以量取勝的設(shè)計方式是不科學(xué)的。應(yīng)試教育的環(huán)境下，很多數(shù)學(xué)教師只關(guān)注如何解題，而缺乏對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的思考，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生不堪重負(fù)，降低了教學(xué)的效果。新課程背景下，必須深入思考作業(yè)的意義，結(jié)合新課程的要求，尋找數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題和對策。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的組成部分，是學(xué)生在課外時間進(jìn)行身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，它有助于學(xué)生實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，是與完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)主要以大量的書面練習(xí)為主，而新課程背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以有很多種作業(yè)的形式，不僅包括書面練習(xí)，還應(yīng)該有實踐活動，不同形式的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的形成。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)仍存有數(shù)學(xué)作業(yè)做不完的現(xiàn)象。很多學(xué)生每天晚上至少花一個小時寫數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至有的做不完，家長只好代寫。這些作業(yè)雖然以練習(xí)冊，輔導(dǎo)練習(xí)等不同的形式布置，但是本質(zhì)都是知識本位。會做題，就掌握了數(shù)學(xué)知識的核心，這顯然與新課程提倡的教學(xué)理念是不相符的，主要的問題有，一是作業(yè)重復(fù)練習(xí)太多，創(chuàng)新的題型太少，很多學(xué)生只會簡單的重復(fù)完成作業(yè)，而不知所以然，因此知識得不到有效的鞏固，更是難以推陳出新，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是題型以計算題為主，而應(yīng)用表達(dá)的題太少，無法鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的體現(xiàn)，使得作業(yè)枯燥，學(xué)生的態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的實踐能力。

三、新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

一是正確認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的個性發(fā)展特點，在把握學(xué)生的心理動態(tài)及思維方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并實時做出相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)生正處于活潑好動，好奇心強(qiáng)的年齡階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動有趣。教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取一些小學(xué)生比較熟悉的問題，設(shè)計趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，實驗驗證，溝通等一系列的活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和思維能力，逐步的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)水平和解決問題的能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

二是要將作業(yè)的質(zhì)和量進(jìn)行有效匹配。在安排小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要有效權(quán)衡作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，在保證作業(yè)效果的前提下，盡量的減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因為過度的作業(yè)量，會對學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣等方面造成負(fù)面的影響，也會使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效果大打折扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該控制在半小時內(nèi)完成，并且作業(yè)中的重點和難點的知識分布合理，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效率，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的最終效益。

三是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要著眼于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。按照新課程改革的要求，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)算技能，推理驗證等能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展起步的關(guān)鍵階段，而作業(yè)作為鞏固和提高學(xué)習(xí)效果的有效手段，應(yīng)該也要著眼于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過教師對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題目的合理設(shè)計，可以對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有針對性的提高，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，同一內(nèi)容知識點，可以通過不同的舉例方式來加以說明，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出多樣性的特點，以更加帶有趣味性和生活性的題目，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如作業(yè)不僅可以采取動筆計算的作業(yè)形式，也可以是實際應(yīng)用型、口頭表達(dá)型、記憶型等不同作業(yè)形式的相結(jié)合，以最大限度的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多樣性。

五是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與生活實踐相結(jié)合。在生活實踐中學(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)學(xué)，能夠讓小學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，例如在小學(xué)低段中學(xué)習(xí)加減法時，教師可以設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行買東西找零的形式，來練習(xí)和鞏固學(xué)生對該知識點的掌握，讓小學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而更好拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，增強(qiáng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

由于每個學(xué)生所生活生長的環(huán)境，性格以及學(xué)習(xí)情況等差較大，所以其對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果也是有所不同，也就是說在一個班級里面的學(xué)生存在著個體的差異。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和安排時，教師應(yīng)該充分認(rèn)識和考慮這一問題。針對不同水平和層次的學(xué)生，安排不同的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣就可以使得每個學(xué)生都能夠取得較好的作業(yè)效果，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展和提高，有效的促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平得到了提升。