葉童

摘要：語言是人與人之間交流溝通的工具和重要手段。在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用。而幼兒園階段是孩子培養(yǎng)語言的黃金時段和關鍵時期，隨著社會的發(fā)展，人們也越來越重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，于是幼兒教師也正在面臨著這個難題，并且在不斷地努力和全身心地投入到如何提高幼兒的語言能力培養(yǎng)的問題中。

關鍵詞：小班幼兒語言表達;童話劇活動;現狀;興趣

據調查，童話劇是能夠激發(fā)幼兒語言表達能力的一種有效手段，幼兒通過閱讀童話劇可能會對其中的一些行為進行模仿，表演，欣賞，然后經過對語言的關注，潛移默化的就會受到影響，學會傾聽和掌握一些語言表達的技巧，進而提高幼兒的語言表達能力，那么，童話劇是如何激發(fā)幼兒的語言表達能力的，本文就這個問題進行了探討。

1 童話劇的概念和選擇要點

童話劇是指以幼兒為主要對象設計和編造的一些虛幻而美好的童話故事，然后向幼兒傳達某種美好的情感和對生活的希望，幼兒通過童話劇可以找到自己喜歡的東西，把它作為一種目標進而奮斗。童話劇除了提供幼兒閱讀的資料以外，老師還可以根據童話劇改編成劇本，然后讓幼兒進行表演，所以說在一定的程度上也可以提高幼兒的語言表達能力，本來幼兒在3到4歲的時候，他們想要說話，想要表達自己的欲望就非常的強烈，他們也想要想要什么就說什么的情況。所以說，童話劇除了老師進行一定的改編，其中也可以讓幼兒進行改編的參與，充分考慮到幼兒喜歡什么，他們想要表達什么的心理，把內容加到臺詞中。其中，童話劇的表演除了可以讓幼兒參加以外，老師也可以參與，甚至老師可以邀請家長一起來進行表演，這樣也是提高幼兒積極性的一個途徑，還能夠培養(yǎng)幼兒與老師以及幼兒與家長之間的情感交流[1]。

老師作為指導者，對于童話劇的選擇也是非常重要的，首先必須要符合幼兒的成長心理特點，小孩子對外面的世界充滿好奇，他們接觸的外面的世界還不多，所以對童話故事里的故事并不能很好的分辨真假，不過可以培養(yǎng)他們的想象力，讓他們在表演童話劇的時候，能夠充分發(fā)揮自己，在表演中體會快樂，在快樂中學會表演技能和激發(fā)語言表達的欲望。所以選擇童話劇的時候，一定要能夠激發(fā)幼兒的表演興趣，讓他們更加積極主動地參與到活動中，然后就是對于童話劇的臺詞的編輯要適合幼兒學習，最好是一些生活中常用的同事又不難發(fā)音的語言句子。比如：你好，你吃飯了嗎？我想睡覺了……因為如果語句太難的話，幼兒學習和模仿的時候會出現困難，本來幼兒的耐心和堅持的特點在大腦里也還沒有形成，他們很快會因為挫敗而產生消極的情緒，所以不但沒有讓他們喜歡上語言的表達，甚至適得其反。

2童話劇如何激發(fā)了幼兒的語言表達能力

2.1 童話劇充分激發(fā)了幼兒的興趣

童話故事是一種虛幻的，但是同時里面的故事情節(jié)都是代表著美好，正義的，而且里面的環(huán)境描寫也很豐富，能讓幼兒在接觸的時候，感受到童話世界，所以對于幼兒來說，剛好滿足了他們對外面世界的好奇的需求，抓住了他們的興趣點。他們喜歡某個故事，所以對于故事里的角色自然而然就產生熱愛，而主角的戲份一般比較多，幼兒在潛意識里會想要更加靠攏自己喜歡的角色，甚至產生想要與主角對話的強烈欲望，幼兒想要用語言表達自己情感的現象由此產生[2]。

比如在《迷路的螞蟻》這個故事中，很明顯，它里面所講的主要就是螞蟻迷路了，但是為了引導幼兒讓他們帶著問題去閱讀，激發(fā)幼兒的興趣，老師就可以問幼兒： “你知道這個故事里會出現什么東西嗎？”或者“這個故事會發(fā)生什么事情呢？”如果有幼兒猜出來的話，老師一定要給予獎勵，這樣他們的積極性就會相應的提高，然后更加興奮地去閱讀故事，從而使閱讀更加具有效率。

2.2 童話劇的閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的想象力

由于幼兒在閱讀方面的能力是有限的，這就造成了他們所閱讀的文本，故事主題也比較的單一，并且大多數的故事主題都差不多，而且由于他們的思維也比較單一，所以對于童話劇的選擇的類型一般情節(jié)會比較簡單，還有與他們的記憶容量也是有限的，所以童話劇的選擇一般內容和信息量也比較少，但是幼兒的興趣其實是非常廣泛的，所以這些故事中的主題和情感都很難滿足幼兒的興趣需要。為了滿足幼兒的方方面面需要，老師在陪同幼兒閱讀的時候可以根據童話內容來設置一些問題，讓幼兒進行思考和想象，以豐富他們的興趣和培養(yǎng)他們的想象能力[3]。

比如《小蝌蚪找媽媽》，這個故事以各種各樣的形式展現給幼兒有繪本故事，電影，小視頻，在閱讀和觀看的過程中，幼兒肯定會覺得很奇怪，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？是小蝌蚪寶寶迷路了找不到媽媽了，還是小蝌蚪媽媽不要小蝌蚪寶寶了呢？這個童話劇在小蝌蚪找媽媽的時候，一定會設置一些小障礙為后面真正找到媽媽作鋪墊，也是為了后面說明小蝌蚪媽媽和小蝌蚪在外形上長的不一樣，做鋪墊，為了幫助幼兒閱讀，幼兒老師開始時可以向小朋友解釋一下，為什么小蝌蚪需要找媽媽，或者引導孩子想象小蝌蚪長什么樣子呢？這樣既可以培養(yǎng)幼兒的想象力，又可以讓她們對小蝌蚪的成長歷程有所理解，又因為幼兒對于喜歡的事情都是很直接的，在他們接觸了這個童話劇之后，他們小蝌蚪和青蛙產生一定喜愛，在一定程度上能夠提高他們的人格魅力。關于幼兒園小班童話劇《咕咚來了》，這是一本針對于小班幼兒的經典繪本，里面的內容少文字也少，能夠充分滿足幼兒對于故事的需求，因為它非常具有趣味性，而且故事內容具有一定的教育意義。當把這本書第一次給幼兒閱讀的時候，首先告訴他們題目，此時，他們已經會覺得非常地好奇： “咕咚是誰呢？”然后就可以讓他們自己去想象，猜測，豐富他們的想象力。后來通過閱讀，故事具有一定的跌宕起伏意味，并且出現了很多動物，能夠充分滿足幼兒的好奇心和激發(fā)他們的興趣，對于幼兒來說這樣的情節(jié)可以調動他們的積極性。一個動物接著一個動物的出現，會讓幼兒在閱讀的時候能夠感覺他其中的趣味性，當他們閱讀過這個文章之后，他們會發(fā)現咕咚并不是一個人，只是木瓜掉進水里發(fā)出的聲音，所以這個故事就告訴閱讀者，當沒有看清楚事情的本質時，不要妄下定論，更不要人云亦云。

3結束語

幼兒園教師是幼兒成長和養(yǎng)成良好習慣的啟蒙老師，現在的社會越來越重視的是人的綜合素質，其中包括語言表達能力和表達技巧，這就不得不讓幼兒從小就養(yǎng)成這方面的技巧。通過老師的不斷實踐發(fā)現，童話劇是能夠促進幼兒語言發(fā)展的一個手段，所以在進行童話劇閱讀到時候，不僅僅要局限于讀，在一定程度上也可以演，為幼兒理解故事情節(jié)和表達語言提供良好的意境。

參考文獻：

[1]楊文龍.民族地區(qū)兒童繪本資源開發(fā)研究[D].西南大學，2016.

[2]李娜.幼兒園節(jié)日活動中社會教育的現狀研究[D].南京師范大學，2016.

[3]李如英.童話劇促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展課程的探討一一“我的童話劇我做主”的課程模式[J].福建基礎教育研究，2018，0 3：115 -118.

[4]蔡丹亞.童話劇走進學前教育專業(yè)的選修課堂一一生成最適合的童話劇選修課[J].職業(yè)，2017.17：78-79.